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让初中数学课堂教学回归本色-中学数学论文
让初中数学课堂教学回归本色
文/居红兰
【摘要】文章针对新课改下数学课堂教学的新、奇、趣的普遍现象,提出:在初中数学教学应问题多一点、思考探究多一点、能力提高多一点等的前提下,再追求课堂的新、奇、趣,否则,课堂教学就会出现“失真”现象。本文结合具体实例,谈谈数学课堂教学的回归本色的具体举措。
关键词 初中数学;问题;思考;探究;实践活动
在新课改的实施和全面推进下,课堂教学追求形式之风成为不少课堂的低效、无效的主要诱因。许多教师为了追求课堂教学的新、奇、趣,极尽浑身解数使课堂教学迎合新课改的主题,一味追求形式,使课堂教学就像一幅艺术品,极具观赏性。小组合作频频开展、情境创设层出不穷、学****兴趣调动得淋漓尽致。可是,轰轰烈烈的课堂背后,审视我们的教学,形式多了些、花架子多了些、问题少了些、交流少了些、能力提高少了些。
因此,呼吁数学教学的本色的回归有重要意义和实践意义,回归本色,课堂教学实实在在,才是有效课堂。追求新、奇、趣的同时,追求“实”才是数学教学的真谛。
一、情境少一些、问题多一些
情境教学固然可以给学生创设生动、直观、妙趣横生的氛围,数学新课程标准也明确指出数学教学应注重情境的创设,从学生的实际、生活实际、教材实际出发,创设生动、富于情趣的情境,有助力学生思维,激发学****兴趣,唤醒思维。但教师往往挖空心思布景设情,结果却不如人意。因此,情境的创设适可而止,起到一定的效果就可以,并不是多多益善,也绝非越新、越奇、越趣才好,只有适合才是最好。
如学****轴对称图形》时,一位教师设计了很多的情境:展示北京天安门的正门的图片、展示斯里兰卡的塑雕图片、展示印度的泰姬陵的壮观、展示法国的埃菲尔铁塔的高耸、展示加拿大国旗的对称、展示澳门特区的区徽、展示戏剧中的各种脸谱、展示各种车标的精美设计、展示翩翩起舞的花蝴蝶的图片等等,如此众多的情境,的确吸引了学生们的眼球,但如此众多的图片,也使学生应接不暇。
其实,为了展示生活中的对称美,未必非得展示如此多、面面俱到,只要能说明问题就可以了。如展示翩翩起舞的花蝴蝶的图片,让学生观察蝴蝶的特征,用绘画功能,从蝴蝶的正中间画一个竖线,引发学生的注意:仔细观察,直线两边的图形能完全重合吗?简单的情境,一语中的的问题提出和引导,直接将教学的主题一览无余地展示给学生,吸引学生动起来,投入到学****中。
一个好的问题情景具有延续性,衍生性,教学时,这一个情境可以起到贯穿教学始终的作用,否则,多而华丽的情境给人一种华而不实之感。
二、低效活动少一点,思维感悟多一点
在践行陶行知先生的“教学做合一”的理念的同时,注重思维品质的训练、增加思考感悟环节。课堂活动虽然可以调动学****的积极性、主动性,让学生感受到体验学****探究学****的快乐,使学生感受到数学学****并不是枯燥乏味,而是其乐融融、美妙至极的事情。
但在教学中,往往学生“手动”而“心未动”:操作活动多了,而思考感悟少了。
如学****轴对称图形》时,教师让学生做个风车的活动,毋庸置疑,这一活动的开展,体现的是做中学、学中做,但仔细回味这个环节,只有“做”才能真正实现“学”吗?这个“做”无疑是低效的行为,因为做个风车耗时间,目的就是为了验证风车是轴对称图形,根据这一特点,而制作风车,意义不大。但如果在学生了解了轴对称图形的意义