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基于“生活中化学”,
提高学生的化学素养
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徐州市第三十七中学钱绍友
一、化学素养培养的提出
“提高全社会公民的科学(化学)素养,进而在全社会强化科学意识,使人们在生活、劳动和社会行动中具备建立在对科学信息评价基础上作出决策的能力,避免盲动和减少失误。”
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基于“生活中化学”,提高学生的化学素养

“化学素养是日常生活中必不可少和有用的化学知识,化学教育的培养目标已不能局限在培养化学家的传统化学教育目标上,而应当着眼于培养适应新世纪生活的公民,使他们懂得与化学密切相关的诸如环境保护、新材料、能源和资源的利用、卫生保健等方面的知识。否则,不但会影响他们的工作和生活,甚至可能形成有害的社会问题。”
——日本Okayama科学大学化学系教授MichioriOki
“化学教育与全体国民有关,向全体国民介绍化学”
——美国加州大学伯克利分校化学系主任,著名化学教育家GGpinemtal教授
一、化学素养培养的提出
基于“生活中化学”,提高学生的化学素养

“以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互联系;倡导以科学探究为主题的多样化的学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能。”
——《全日制义务教育化学课程标准(修订稿)》
一、化学素养培养的提出
基于“生活中化学”,提高学生的化学素养

仍然存在:重知识的传授和技能的训练,
轻科学精神、科学方法、科学态度培养
结合化学教材,探索和研究如何在教学中提高学生的化学素养
是我们化学教师当前刻不容缓而又义不容辞的责任
一、化学素养培养的提出
基于“生活中化学”,提高学生的化学素养

(1)建构主义学习理论
核心:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现
和对所学知识意义的主动建构。
建构主义理论认为,教学不应该强迫学生学忆一些
与真实生活相距较远的东西,而要向他们提供发展的机会
和途径,鼓励学生探索和创新,协助学生理解社会情境与
人类社会行动所引发的社会价值与道德之争议问题。
一、化学素养培养的提出
基于“生活中化学”,提高学生的化学素养

(2)生活教育理论
陶行知“生活即教育”:①Education of life,即生活教育;
②Education by life,即依据生活而教育;
③Educatinn for life,即为了生活而教育。
主张通过教育实验办新式教育,使教育与生活联系,为社会服务
杜威“教育即生活”:教育是生活的过程,
学校是社会生活的一种形式,
即学校生活也是生活的一种形式。
一、化学素养培养的提出
基于“生活中化学”,提高学生的化学素养

化学教学必须重视从学生已有的生活经验出发,紧密联系社会生活
实际和科学技术发展的新成就,关注学生所接触的与科学有关的
社会生活问题,重视激发学生的学习兴趣,面向全体学生,关注
每一个学生未来的发展。使学生通过化学课程的学习,能够获得
未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,学会运用化学知识
和科学方法分析和解决简单问题;学会从化学的角度逐步认识自
然与环境的关系,分析有关的社会现象。
二、化学素养与化学教学
基于“生活中化学”,提高学生的化学素养

科学素养应该被看作社会公民和消费者应具备的最基本的
对于科学技术的理解。
三个维度:①对科学原理和方法(即科学本质)的理解;
②对重要科学术语和概念(即科学知识)的理解;
③对科技的社会影响的理解。
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化学素养应包括:(1)化学语言;
(2)核心化学观念;
(3)化学家在干什么;
(4)基本技能;
(5)化学的情境。
——英国纳菲尔德课程中心JohnHolman 等
二、化学素养与化学教学
基于“生活中化学”,提高学生的化学素养

化学教育的基本宗旨是:遵循时代的要求对受教育者进行科学素养
与化学科技价值观的培养教育——刘知新
王祖浩的《化学课程标准解读》中,在研究发达国家的化学课程
改革的基础上,提出了“切实提高学生的科学素养”等新课程理念
刘前树(2004) 提出化学素养可从以下四个维度理解:
(1)化学核心概念的正确表征;
(2)有效地处理日常生活中的化学信息;
(3)对化学学科特点、研究方法的认识;
(4)对化学的价值与局限性