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别让“数学学具”过多占用课堂时间.doc

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别让“数学学具”过多占用课堂时间
数学学具具有直观和便于实际操作的特点,是一种比课本更直接、可操作、可实验的学****材料。著名心理学家皮亚杰认为:“儿童,尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动来发展思维”。在教学中恰当地使用学具,可以让学生主动学****从“玩”中学,从“做”中学。
现结前段时间听了一节“9+几”的数学达标课,下面就本课谈谈对学具使用的处理。
“9+几”是在学生掌握了10以内加减法和11—20各数认识的基础上进行教学的,是学生学****进位加法的起始课。“凑十法”是本课的教学重点。而通过摆小棒,学****用“凑十法”是本节课的必经过程。在此环节上,教师如果教学经验不足是必会“栽跟头”——过多耗费课堂时间。以“9+7”为例,多数学生9根是一根一根的数,7根也是一根一根地拿,然后再一根一根地累计总数。这是耗时第一处。
第二处是收学小棒。多数低年级学生对在课堂上使用的学具会有“意犹未尽”之感,即使教师指令“收起学具”,仍难免有部分学生做不到。现结合自己的经验谈谈做法:
首先:拿小棒。我们可以这样引导学生:“同学们,9根小棒一根一根拿很慢,大家动动自己的小脑瓜,想想怎样拿会快些?”这一提示,就会有学生想出从10根一捆的小棒中抽掉1根的办法,然后教师再给点让学生相互交流的时间,这样学生在做练****时就不会因数小棒占用时间。
接着:收小棒。教师要训练学生收小棒的速度,如采用“一二三收起来”的口令,“比一比谁最快”的方法,或是口头称赞**同学最快等。

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