初中综合实践活动中的师生角色定位.doc

初中综合实践活动中的师生角色定位
?课程开发的出发点和目的在于借助于该课程的学****促进学生的综合实践能力、创新精神和探究能力得到充分的发展,在学生学****知识、提高能力的同时增强学生对自然、,对于综合实验活动,师生角色如何定位呢?本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于教学实践。
1初中综合实践活动中教师要树立正确的学生观
新课程指出学生是教学的主体,要想把学生的主体性地位落到实处,:(1)学生是人;(2)学生是一个个具有主体性的人;(3)学生是一个个具有潜能的人;(4)每个学生都是发展中的人。
那么,对于综合实践活动课程来说,我们又应该树立怎样的学生观呢?
作为一种新的课程形式,笔者认为正确的学生观应该包含如下几个方面:
首先,学生是生命个体,初中学生正处于生命力旺盛的时期,,可以根据自己的实践经历和观察到的现象提出各种各样的问题,有些问题可能稀奇古怪,完全偏离了教师预设的方向,这时怎么办?笔者认为这恰恰是因为学生发展的需要所引起的,我们切忌草率地回答学生问题,,促其完善,助其发展。
其次,学生是一群具有个体差异的人,在学****和实践活动中,我们不能用同一把尺子去衡量每名学生的收获与发展,,对于社会实践活动课程也是如此,每个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每个学生在社会实践活动课上都有自己的需要、兴趣和特长,都有自己的认知方式和学****方式,我们教师应该从学生的个体差异出发,无论在教学方式,还是在活动形式上都应该为每个学生服务,要给不同层次的学生以不同的尝试机会,如果是全班学生的统一实践活动,在活动的预设上必须给学生提供多种方案,确保他们的活动参与有选择的余地。
当然,正确的学生观不代表教师一味地迁就学生、放任自流,一方面我们必须支持、鼓励、尊重和信任学生,同时,我们教师要善于心理分析和观察,自己参与到学生的实践、探究活动中去,重视外部动机的激发,并将其有效转化为内部动机,落实到具体的行动中去。
2初中综合实践活动中教师要从“独白者”转变为“旁白者”
传统的教学模式下,教师强灌、硬塞,在教学过程中教师是知识的传授者、提供者,课堂上垄断着知识陈述与讲解的权利,“一言堂”、“满堂灌”,,用生成观来看待教学,就必须清醒地看到教学过程自身也是发展、动态的,是教师与学生相互作用的结果,教学过程中教师和学生缺少了任何一方,综合实践活动都无法开展,教师独白只能限制学生的思维,,初中综合实践活动课程教学活动中,教师应该充当“旁白者”,给学生以引导和启发,从原先的知识的传授者转变为帮助学生、管理学生、组织教学资源的领路人、解惑员。
如何做好旁白者呢?
首先,,我们要想帮助学生,就必须知道学生的需要,初中的学生由于年龄、知识和语言上还不是很丰富,所以在表达过程中难免出现词不达意、