中学语文课程和 与教学论第二章语文课程性质和目标.pptx

第一节语文课程性质
第二节语文课程目标
第二章语文课程性质和目标
第一节语文课程性质
一、界定语文课程性质的意义
(一)界定语文课程性质是语文课程论的立足点
课程性质是一门课程区别于其他课程的本质属性。正确认识并科学界定语文课程的性质,是语文课程与教学论的立足点。从认识论的角度说,没有从理论与实践的结合上弄清语文课程的性质,也是一个重要的原因。立足点有了偏差,用力的方向和目标自然不会正确。
(二)编制语文课程标准要求阐明语文课程性质
“课程标准”是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。语文课程标准编制自应遵循这一体例。课程性质不明,则课程理念难立;课程性质和课程理念不立,则后面的部分——课程目标、内容标准、实施建议会失去牢靠的根基和明确的方向。
(三)语文课程性质之争须要达成统一认识
语文课程性质问题,是语文教育界认识分歧最显著的问题。
二、认识语文课程性质的历程
(一)课程名称“语文”的内涵
“语文”,是语文课程与教学论的核心概念。探讨“语文”的含义,须把它区分为普通语词和学科术语。作为普通语词,它可以是多义的;而作为学科术语,它应该是单义的。
语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
现代语言学主张区分语言和言语:语言是音义结合的词汇系统和语法系统,言语是人们说话或写作的行为和结果。语文课实质上由学****言语作品和训练言语行为入手,进而掌握语言文字,提高言语能力,这应该是语文课程的核心内涵。
(二)语文课程性质的认识分歧
人们给语文学科定的“性”,归纳起来不下20种:工具性和思想性,民族性和基础性,知识性和技能性,文学性和移情性,社会性和实践性,艺术性和科学性,螺旋性和直线性,应用的广泛性和层级的模糊性,人文性和综合性,言语性和交际性,等等。下面择引若干有代表性的观点,以见一斑。
1、语文科是兼有工具性和思想性的学科。
2、中学语文科是由多重性质构成的综合体:(1)工具性和思想性;(2)知识性和技能性;(3)语言和思维;(4)语言和文学;(5)艺术性和科学性;(6)螺旋性和直线性;(7)综合性。
3、语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科。
4、工具性是语文科的基本属性。思想性是语文科的重要属性。文学性是语文科的一般属性。还有知识性,以及综合性、社会性、实践性等特点。
5、就其最终目的论,语文科具有广泛的社会应用性;就其突出特点论,语文科具有深刻的移情性;就其重要地位论,语文科具有全面的基础性
6、要正确认识语文学科的性质,与其从语言出发,从语言是工具这个比喻出发,还不如着眼于言语和言语能力,充分认识语文学科的人文性、思想性,从而肯定语文学科绝不是一门工具学科,而是一门人文学科。
7、语文学科作为一门人文应用学科,应该是语言的工具训练与人文教育的综合。
8、语言和文字的性质体现为互相有联系的三个方面:符号性,工具性,社会性。语文学科作为以训练学生正确掌握语文工具为己任的学科,它的性质还体现在如下一些方面:基础性,人文性,技能性。
以往关于语文课程性质的争论,在以下几点已经或接近达成共识:
1、应当区别“语文”的性质与“语文课程”的性质。
2、应当分清“课程”的共性与“语文课程”的个性。
3、应当辨明“语文课程”的本质属性与非本质属性。
4、课程性质的表述可以有不同方式。
(三)课程文件对语文课程性质的表述
从新中国建立到20世纪末的50年间,不同时期颁布的中学语文教学大纲,对语文课程性质有不同的表述,大致经历了这样的发展轨迹:
——“汉语、文学是对青年一代进行社会主义教育的有力工具。”(1956)
——“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”(1963)
——“语文是从事学****和工作的基础工具。”(1980)
第二节语文课程目标
一、确定语文课程目标的意义
课程目标是学生学完某课程以后所要达到的发展状态和水平的描述性指标。它受国家规定的教育方针和教育目的制约,是国家所期望的人才培养目标在各学科领域的具体体现。语文课程目标就是从语文科学****的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。
如果说课程性质决定了一门课程的方向和功能,那么,课程目标则是依据课程的方向和功能,规定这门课程内容的范围、程度、分量和体例等。
对语文教材编制者和审定者来说,语文课程目标为教材设计确定了内容领域、难易程度、学段之间的承递关系
对语文学****者来说,语文课程总目标和各学段的具体目标为他们规定了学****内容的范畴和应该达到的水准,是他们学****的指南。
对语文教师来说,课程标准规定的学生学****要达到的目标,也就是教师施教的目标。
对课程管理和评价者来说,语文课程目标是他们管理和评价语文教学的准绳
二、确定语文课程目标的依据
(一)学生发展
教育的根本目的是培养人。基础教育课程改革的基本价值取向是为了每一名学生的发展