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小学语文课堂呼唤的“三个意识”
麟游县镇头小学高敏娟
【摘要】新课程的改革,多媒体手段的使用,使我们的语文课堂灵动起来。但在看似灵动的课堂中,却失去了语文教学所需的基本意识。结合自己平时的听课、我认为要上好一堂语文课,教师心中必须有基本的“三个意识”:语文意识、学生意识、拓展意识。这些意识的确立和增强能提高我们语文阅读教学的自觉性,使我们教师能更清醒地遵循语文教学规律开展教学,提高课堂教学的效率。
【关键词】语文意识学生意识拓展意识
随着课改的不断深入,现代化教学设备的使用,使我们的语文课堂“活”了起来,特别是高效课堂之中个性张扬的展示,更是让语文课堂呈现出新的气象。而在这种看似灵动的课堂中,却失去了语文课堂教学所需的基本意识。结合自己平时的听课、我认为要上好一堂语文课,教师心中必须有“三个意识”:语文意识、学生意识、拓展意识。这些意识的确立和增强能提高我们语文教学的自觉性,使我们教师能更清醒地遵循语文教学规律开展教学,提高课堂教学的效率。
一、课堂中要有“语文意识。”
在平时听课中,我时常发现,特别是在一些叙事性的教学课堂中,我们老师往往把很大气力花费在对于重点人物的分析和课文的结构,因此在教学中会出现这样的现象:课堂上,学生分析的头头是道,有理有据,下课后,让学生谈谈自己一节课的收获,大部分学生只能简单记住故事中的人物形象,至于作者是怎么把这个故事娓娓道来,怎么来刻画这个人物形象的,却知之甚少。长此以往,就出现了,学生学了四、五年的语文,上了一节又一节的语文课,大部分学生就连基本的通顺、流利的叙述一件事的能力都没有。显然,这样的课堂显然没有触及语文教学的本质
——“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”(语文课程标准),因而也是低效的。所以,现在的语文课堂,呼唤教师要有强烈的语文意识,不仅要让学生知道写了什么,更要让学生明白作者是怎么写的,巧妙地引领学生在声情并茂的朗读中,关注谋篇布局,引导学生学****文本不能只对曲折动人的情节、人物形象感兴趣,更要对语言的表达方式、用词的精当巧妙,词句的弦外之音等等感兴趣,让学生慢慢树立起这样的信念:只有学会品味、玩味、玩赏语言文字,直至达到迁移、内化,随心所欲地运用语言文字,这才是自己学****语文的根本目的之所在。
我在执教《最后一头战象》嘎唆重回战场这部分时:先引导学生深入内心的朗读课文,在充分朗读的基础上解读文本,让学生说一说:作者是如何把嘎唆的深沉怀念之情表达出来的?学生抓住了嘎唆的动作、神态叙述,不仅理解的文本的含义,也知道了如何生动详尽的叙述一个故事,这真可谓一举两得。
二、课堂要有“学生意识”
纵观现在的语文课堂,虽然有学生的展示,但往往只有学优生简单的几句分析,没有真情实感。大多还是老师在课堂上不厌其烦的分析指导,而中等学生和潜能生在这样的课堂中永远成为了“观众”,没有自己的思维、语言。为什么我们的课堂会出现这样的现象:这就是因为,现在好多老师课堂的导学案,要么照搬照抄,要么就是站在老师、教学目标的角度下进行编写,而忽略了学生语文学****的需要。在这种理念指导下的课堂对学生而言无疑是一种学****资源的浪费,甚至是一种心灵的煎熬。在许多的公开课上,我们也也经常会看到老师为了体现读写结合的理念,让学生在课堂上写一段话,也不管学生是否真的进入到了
“有话可说