浅谈前置性作业的设计.doc

浅谈前置性作业的设计
摘要:前置性作业的学****既能培养学生的学********惯同时也是学生自主学****的一个过程。但在实际的教学中却存在学生完成情况各不相同,有的学生认真完成了前置性的作业就认为完成任务了,课堂上不再积极思考和认真听讲,容易遗漏一些关键知识;有的学生有依赖思想,完全等其他同学展示预****内容;有时在课堂展示中,并不是所有的学生都能有所展示;有的学生则对课堂展示失去了兴趣,以后不愿意预****和展示,或者敷衍了事;有的学生根本没有完成任务,对课堂上进行的活动感到很茫然因而跟不上节奏,久而久之会积攒下很多问题。
关键词:生本教育;前置性作业;设计;反思
前置性学****又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的重要一环。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性的任务学****在实际的教学中却存在学生完成情况各不相同,有的学生认真完成了前置性的作业就认为完成任务了,课堂上不再积极思考和认真听讲,容易遗漏一些关键知识;有的学生有依赖思想,完全等其他同学展示预****内容;有时在课堂展示中,并不是所有的学生都能有所展示,有的学生则对课堂展示失去了兴趣,以后不愿意预****和展示,或者敷衍了事;有的学生根本没有完成任务,课堂上进行的活动感到很茫然因而跟不上节奏,久而久之会积攒下很多问题。现依据生本教育理念结合水分子的变化实施情况就“前置性作业
”的设计进行了阐述。
一、教学片段

通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究,知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气,氢气在空气中燃烧可以生成水,同时形成学****从微观的视角分析化学变化,并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。

(1)小组合作探究:用红、黑橡皮球模拟水通电分解和水的合成的化学变化。
(2)计算机模拟取代水通电分解和水的合成的化学变化。
(3)师生共同讲解水通电分解和水的合成的化学变化。
(4)用文字表达式表示水通电分解和水的合成的化学变化。

即使是模拟对了,也不明白是为什么,只能说是“课本上这样写的”。

学生对水电解的宏观现象的观察和描述很正确,但是对其微观实质的分子、原子却不能很好的描述,形不成宏观与微观相联系的化学科学独有的思维方式,进而不能很好理解化学变化的实质。产生这种现象的原因一方面与学生的知识基础有关,另一方面是由于学生课前预****不到位,只是照搬课本,没有思维的参与,究其原因是教师设计的“前置性作业
”不到位,让学生的思维出现了断层。
二、反思学****过程

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中这样写道:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”解决这一难题的方法是:把为教师好教而设计的教育,转变为为学生好学而设计的教育,即生本教育。
生本教育强调“先做后学,先学后教,以学定教”,先学是指教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学****即前置性学****也叫前置性作业。
前置性作业的设计要立足于“低入、多做、深思、高出”。
“低入”是指“根本、简单、开放”,如何寻找简单和