随班就读学生个教育计划.doc

随班就读学生个别教育计划
一、内容提要:
    每一个智障学生都存在着或多或少的语言问题,加强他们语言能力,有助于他们各方面能力的发展,所以我选取了一名存在严重语言缺陷的智障学生进行有计划有针对性的语言个别训练,设计了适合的训练方案,采用循序渐进法、强化法、分解教学法、游戏法、直观教学法等训练方法,对学生采取了三年多的语言训练,最后取得了一定的效果,学生的词汇量增加了,模仿能力加强了,语言表达能力也提高了。
二、训前背景研究
(一)学生基本情况描述:
    张伟,男,生于2002年6月,该学生属于先天性中度智力障碍及语言障碍,刚接触他的时候,发现他语言能力很差,能说的只有自己的名字,其他的话基本上都说不清楚,嘴型张不大,发音不到位,口齿不清;存在严重的构音障碍,如l 、t 等音不分。由于记忆能力有限,别人的说话内容,不能马上进行模仿,最多模仿两个字的词语,三个字以上就不会了。另外还伴随有一定的精神问题,比如容易兴奋,多动。在自理方面,能力很差,衣食住行都需要大人的照顾。
(二)家庭背景:
    母亲智力障碍,父亲智力也有缺陷。父母无辅导孩子的能力。
三、训练目的:
1、矫正学生的构音问题;学****日常生活中的常用词语和句子。掌握基本的对话能力。
2、加强学生的语言理解和表达能力。
3、逐渐培养学生与人交流的能力,能够在日常生活中以正确的语言和方式和他人沟通。
四、训练内容 
对张伟的语言障碍的训练主要采取个别训练的方法进行,每周三到四次训练,每次半个小时。主要的训练内容如下:
(一)品德方面
 我们都知道行为****惯直接影响着每一位学生今后的学****生活和工作,所以,行为规范教育具有重要的意义。由于智障学生的智力缺陷,限制了他认知活动和个性的发展,使他很难形成正确的是非标准、道德观念及产生良好的道德情感和行为,行动也不易接受理性的约束和调节。所以,行为规范教育在特殊学校中具有重要的意义。因而在平常的教育中,结合智障学生的日常生活和学校生活,讲解正确的行为方式,使他知道什么可以做,该怎么做,经过反复实践训练,使他形成良好的行为****惯。具体方法是:
一、“示范性原则”
人人都知道,思维是人脑对客观事物的反映,是人们一种高级的生理机能,是构成智力的核心因素。正常人的思维发展总是按照“低级——高级”这样一种模式发展的。而智障孩子则不然,直观具体形象是智障孩子思维发展的一个明显特点,这一思维特点充分反映了他们思维发展停留在具体、直观、形象这一低级水平上。这就要求行为规范教育注重直观、具体、形象,即示范性。
(一)发挥教师的榜样作用:
作为教师,每天和学生接受七八个小时,教师的言行时刻影响着智障孩子。所以,做教师的,要以身作则,用自己合乎规范的言行去教育他们,为他们树立榜样,起到有益、无形的示范作用——一个动作、一句口头禅、洗手等卫生****惯都会潜移默化地影响所有学生,不光是智障儿童。
(二)发挥学生的榜样作用
要注意用学生中好的言行****惯提供示范作用。他们来自本校本班且年龄和经验上相接近,彼此熟悉,他们好的言行和友好的态度容易被智障学生接受。在集体活动中教育其他学生用宽容的心来对待智障学生,积极地与之相处,创造宽松的环境,对随班就读的智障学生尤为重要。
二、“减法原则”
限制、消除某种不当行为,让他本身对自己出格行为感到“无