历史解释的多元观及其教学价值反思.doc

历史解释的多元观及其教学价值反思一、:这种研究范式以生产力作为划分文明史发展阶段的标准,把人类文明历程划分为农业文明和工业文明两个阶段,把人类社会作为一个整体进行观察,勾勒出人类文明总体演进的脉络,总结人类文明的成果。文明史观衍生了“一元多线”论,“元”即指生产力,“线”指文明的类型。即人类文明受环境、技术、社会组织、生活方式、民族文化心理等因素影响,在同一生产力水平基础上会形成类型多样的文明。:它从生产力的角度将人类历史分为原始社会、农业社会和工业社会三个阶段。现代化理论认为在同一生产力水平上可以存在多种社会形态,现代化最核心的是工业化,但并不局限于工业化,它代表了整个农业文明向工业文明转变的多种变革。:它将人类历史作为一个整体来看待,认为历史是世界各族互动的结果,是不同社会、不同地区、不同民族、不同国家之间的“跨文化互动”。这种“互动”不同于一般意义上的交流,也不存在强势社会强迫弱势社会接受的意思,是一种“平等”的互动和扩散。二、历史解释的技能及能力价值第一,评论性解释:是指学****者按照一定价值标准对历史事实进行评判。评论性解释要以一定的社会价值观来解释历史,同时也需要解释具备一定程度的知识基础,依据若干资料或事实,在充分的证据和精密的推理下,针对具体问题提出观点。评论性解释既要避免对教材“观点”的记忆,还要防止对已有“观点”的机械套用。评论性解释需要用正确的世界观、人生观和价值观来统领,这样才能提高自身的公民素养,不至于产生“诋毁性”的偏激解释。第二,因果性解释:是指学****者对历史进行纵向因果逻辑分析的一种方法。与品评性解释不同,它着力于分析这些事件的前因后果。因果分析的纵向解释,要求学****者根据资料及史实识对历史发展的因果、变迁及趋势作出说明,包括前因、影响和规律的寻求与诠释。因果性解释强调历史事件演进的逻辑关系,主要根据事件的内在逻辑关系去解释其发生和发展的主要技能。第三,结构性解释:是指某一历史现象的发生受到了同时存在的其它历史现象的影响,以及隐藏在现象背后的深层历史力量的影响。第四,多元史观性解释:“史观、史法”的不断进步推动着解释方法的出新。新课标教材等可以用不同的史观来解释,教学中具体史事的微观分析也可用不同的“史观”来解释。针对个别历史事件,采用多元的史观指导解释,既是得到多元“结论”的学****方法,也是深化历史“解释”的有效途径。教师应紧跟“史观、史法”的发展潮流,吸纳史学研究的新理论和新方法。三、历史解释需要教学观的“创新”第一,正确对待教材,合理开发教材。第二,借鉴史学研究成果,处理好各种史观间的关系。第三,完善教师教法体系,创新教学技能。——摘自《历史教学》20XX年第10期(上半月刊)《历史解释的多元观及其教学价值反思》,赵士祥,第22-26页运用多元史观 提高文科班复****效率                           ——以洋务运动为例*                                    冯荣国                      (南通市启秀中学江苏南通226001) 近年来,历史高考的学术味日益浓厚,探究性、思辨性很强。以全国高考新课程卷为例,20XX年40题第3问恩格斯的“历史前提”题,涉及到史学界长期存在争议的资本主义萌芽问题;20XX年41题“西欧崛起”题,考生可从文明史观、全球史观、现代化史观等多个角度评论材料中的观点。自主命题的各省试卷,亦日益显现这一特征。如江苏卷,20XX年22题“辛亥革命和五四运动”题,第1、3问分别要求从政治革命、社会革命的角度解决关于辛亥革命的相关问题,第3问还要求从上述两个“视角认识五四运动的影响”,从社会革命的视角认识五四运动,则要求考生具备批判性思维。20XX年22题第3问“陈旭麓观点”题,考生要从材料中并结合所学知识从多个角度论证陈旭麓的观点,必须具备发散思维能力和独立探究能力。 这一趋势和特征提示我们,在高考复****中,要依托教材,结合史学研究动态,重视对重大历史现象、历史事件或历史人物的立体***和全方位认识,善于深究、质疑教材内容,培养学生的反思探究意识。 以洋务运动为例。现行人教版、人民版、岳麓版必修教材均是从现代化史观的角度介绍洋务运动。人教版认为洋务运动“引进了西方一些近代科学技术,培养了一批科技人才,客观上刺激了中国资本主义的发展。”人民版写道:“洋务派创办了一批近代军事和民用企业,促进了中国近代民族工业的产生和发展。”岳麓版更明确:洋务运动“对中国的早期现代化却起了不小的推动作用。” 除了从现代化的视角认识和评价洋务运动外,教学过程中,我们还应该从文明史观、全球史观和社会史观的视角多方面考察洋务运动。 从文明史观的角度看,洋务运动是中华文明从传统的农业文明向