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论教学设计
张筱兰
(西北师范大学电化教育系·兰州·730070)
教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性科学,是一项现代教育技术。在现代教育媒体和各种学科理论综合运用于教育、教学领域的年代里,在教育技术学的形成发展中构建了自己独特的体系。自80年代“移植”到我国以来,通过借鉴——协同——融合——创新的发展,无论是在理论方面,还是在开发、实施方面都取得了丰硕的成果,但随教育改革的深入发展,对教学设计理论和实践的紧密协同发展、理性和创造性的有机结合等,都将提出更高的要求。本文拟通过对教学设计理论依据的分析及性质界定,结合我国教育领域在开展教学设计实中和理论存在一定差异的现状,讨论教学设计今后应加大力度研究的几个问题。
一
教学设计是以教学过程为研究对象,用系统方法分析和研究教学需要,设计解决教学问题的方法和步骤,并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序。由此可见,教学设计是教学活动的计划形式,通过教师的智能活动,可将教学意图理想化、教学方式定型化、教学时空结构化,形成施教前的蓝图,既依赖理论的指导,又针对教学实践;既要遵循教学的一般规律,又要发挥教师的个性和创造性,这一切都决定了教学设计理论依据的复杂性。

行为主义注重外显行为的研究,认为学****的本质即刺激与反应的联结,随着认知理论的兴起,行为主义受到了许多批评,认为其理论将学****过程描述得过于简单、机械,过分依赖动物的学****实验,但我们在崇尚认知理论的同时决不可对行为主义理论采取完全否定的态度,教学设计理论中行为主义的痕迹非常明显,如强调对外部环境的控制,目标设计中要求拟定行为目标,以学生掌握知识、技能为目的,注重学生行为的变化与强化,媒体设计中强调呈现丰富的感性材料等,在我国普教系统开发、实施的“电化教育促进中小学教学优化”课题实验以及在电教课堂设计中产生的“教学设计系统方法模式”,基本上是在行为主义学****理论的基础上进行或构建的,为此在教学设计理论研究和实验研究中行为主义的取向是十分明显的。
本世纪70年代认知理论的崛起,在理论和方法上均反对行为主义的传统,着眼于认识结构及过程探究个体内在的心理活动,强调对学****者内部心理操作方式的指导,“认知策略”、“信息加工模型”、“认知结构”等术语,广泛用于教学领域。教学设计的理论基础也以此为取向,由重视外部环境及行为的控制研究转向重视学****者内部的变化,学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容,使之形成“结构”,让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应;学****是通过新旧知识之间的同化、顺应,通过学****者的“构建”进行;重视学****者的特征分析,媒体设计中强调要能启发学生的思维等,认知理论更完善地解释了人类学****的实质,但它缺乏像行主义学****理论那样明确的范型,运用于学校教学实验中距预期的效果相差甚远。

教学理规律的客观总结和反映,对“教”的各环节进行了大量的理论和实证研究,是教学设计直接的理论基础。教学设计汲取教学理论的精髓丰富自己,同时将教学设计方案实施于教学中又发现不足,反过来促进教学理论的再研究,创造了“教”和“学”的结合环境,起到了
“桥梁”、“中介”的作用。特别是现代教学理论强调教学是一个有内在结构的整体系统,从结构和功能关系分析、研究教学过程;教学设计运用系统方法赋于教学