二语习得中的情感因素影响.doc

二语****得中的情感因素影响作者简介:宁益庆,(-),男,汉族,毕业院校:贵州大学外语学院,所在单位:云南省曲靖市富源县第六中学摘要:在以学生为中心的教学模式改革中,学****者的个体差异是教学活动不容忽视的方面,也是影响二语****得的一个重要因素。其中学****者的情感因素是构成个体差异的重要组成部分(RodEllis,2000)。本文拟从动机、态度和性格这三个方面出发,探讨其对二语****得产生的重要影响以指导第二语言教学。关键词:情感因素二语****得影响Krashen(1985)的“情感过滤假说”(theaffectivefilterhypothesis),把情感因素看成是可能阻碍学****者吸收输入信息的一种心理屏障。如果“情感过滤”过强,语言输入就不易进入大脑固有的“语言****得机制”(languageacquisitiondevice)。因此有的西方学者认为二语****得过程中其作用甚至比认知因素还重要。个体因素中的情感因素主要指动机、态度和性格。对情感因素的探讨和研究有助于激发学****者的学****潜能,提高二语教学效率。一、动机(Motivation)动机是指激励个体从事某种行为的内在动力。在二语****得过程中它常表现为学****者学****并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望。它来源于需要,为满足需要,产生出动力。有调查结果发现,在影响二语****得的诸多因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,其他占14%(刘?,2002,47)。因此来说,学****者的动机越强,学****的成功率就越大。对于学****者而言,学****动机有无不是问题,关键是什么性质的动机占主导地位以及动机的强弱程度(秦晓晴,2003)。一般认为,持融入型动机的学****者由于有着浓厚的学****兴趣,自发的积极性和主动性与较为持久的保持性,所以取得的学****效果也会更大;持工具型动机的的学****者,学****活动有着较多的功利性,其积极性和主动性是被动的并且易受到利益的影响,随形势的变化会发生变化,语言输出的动力和能力比较差(许玉萍,2006)。教师可以在此基础上针对学****者的学****动机不断改进教学,使教学内容适合于学****者的需要,教学方法能激发学****者的兴趣,进一步激发学****者的学****动机。对持融入型动机的学****者可以引导他们树立自觉长远的与其志愿相结合的动机,使当前的学****更有意义与价值;对持工具型动机的学****者应该启发引导他们把第二语言的学****当做自觉的需要。在具体的第二语言教学实际中教师可以从以下几个方面来激发学****者的学****动机:(1)利用多种手段培养学****者的学****兴趣。一般情况下,学生在上课期间注意力处于高度集中状态只在20分钟之内,之后会慢慢分散。因此,教师应当利用一切手段吸引学生的注意力。同时也可以利用游戏和竞赛等手段激活课堂氛围,使学生在轻松兴奋中学****第二语言。(2)积极评价从而树立学****者的学****信心。教师应根据学生课堂活动的参与及表现、课外作业的完成情况以及测验试卷成绩,给予适当的评价(胡壮麟、刘润清、李延福,1988)。这些评价不仅包括分数,还应包括矫正错误、评等级、写评语等。这有助于学生逐步建立自信,优化学****动机,投入更多的热情参与到教学活动中。(3)认真备课以满足学****者的成就感。学生总是期望能从通过学****学到尽可能多的东西,这就要求教师要充分备课,仔细安排好课堂教学的每一个细节。一节成功的课能使学生从中获得满足和成就感,而这种感觉又会加强其学****动机、促进其学好知识。(