学习迁移理论概述.doc

学****迁移理论概述————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: ,人们就注意到了迁移现象。春秋时期的教育家、思想家孔子就曾提出“举一反三”,“温故而知新”等教学思想,他还要求学生“由此及彼”。但直到二百多年前才有人提出一个系统的迁移理论——形式训练说。形式训练说的基础是官能心理学。官能心理学认为,人的心是由意志、记忆、思维、推理等官能组成。心的各种官能相对独立,各司其责。各种官能可以像肌肉一样,通过练****来增强能力。而且,一种官能改进了,其他所有官能也会在无形中得以加强。形式训练说把迁移看作是通过对各种官能分别训练来实现的。1890年美国心理学家詹姆士()开始了最早的迁移研究。他和他的四个助手以自己为被试,用两份难易度和份量相仿的材料来考察前一种学****是否影响后一种材料的学****虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性,但此实验开启了迁移研究的先河。1903年,桑代克(Thorndike)对注意、记忆和知觉辨别等进行了一系列实验后,提出了“相同元素说”。其主要思想为:迁移就是将先前学****任务中获得的特定行为应用于新的任务中。两项学****任务间之所以有迁移,是因为他们之间有共同的元素,也就是有共同的刺激——反应联结。迁移能力的获得只能通过大量的训练和练****使这些联结得以加强。迁移也即相同联结的转移。相同元素说后来被吴伟士修改为共同要素说,意即只有两种学****情境存在共同成分时,一种因素才能影响另一种因素。这一学说是一种机械的迁移观,只能解释机械的具体的特殊迁移,难以揭示人类复杂的学****迁移的实质。贾德在1908年设计了水下击靶实验研究迁移,结果发现学****者在学****过程中获得的原理和原则是迁移发生的主要原因。他强调前后两种学****包含的共同原理原则及学****者对这种原理原则的概括是迁移产生的两个条件,因此,学****者对原理掌握得越好,越有可能在新的情境中产生迁移。贾德的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限,第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则,同时把学****者对学****情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件,从而扩大了迁移研究的范围。格式塔心理学家进一步发展了概括化理论,苛勒根据“小鸡觅食”实验的结果提出了关系转换说。他认为学生顿悟两种学****情境中原理原则之间的关系,特别是手段-目的间的关系是实现迁移的根本条件,其实质就是指两种学****情景中存在某种相似的关系,这是迁移的前提条件,而学****者对两种学****情景的共同关系的顿悟是迁移的关键和根本。此外,鲁宾斯坦提出了分析概括说。他认为学****迁移在于通过综合分析,揭示出两个课题之间本质上相同或相似的条件,从而产生对解决方法的概括,因而综合分析及其在此基础上的概括是学****迁移产生的真正本质。这些学说虽然强调的是迁移的各个侧面,但都离不开概括在学****迁移中的作用。早期的迁移理论从不同方面揭示了迁移的某些规律,对今天的迁移研究仍然有重要的参考价值。主要表现在:1)学****情境因素方面。早期迁移研究的一个共同特点是强调前后两种学****材料的相似性是迁移产生的条件。桑代克强调两种材料外显的、具体的、元素的相似。苛勒和贾德则强调两种材料内隐的、深层的、整体的相似,即原理、原则和关系的相似。形式训练说强调前后两种学****所要求参与的心理机能的相似性是迁移产生的关键。因此,相似性可指两种学****情境中具体内容或元素的相似,也可指一般关系和原理的相似。近期的迁移研究在材料的设计上扩展了相似性的内涵,但没有超越相似性这一原则。2)学****主体因素方面。形式训练说和共同要素说都没有提及主体因素在迁移中的作用,他们认为迁移是自动发生的。贾德的概括化理论不仅认为前后两种学****中包含的原理、原则的相似是迁移的条件,也强调学****者对原理、原则的概括和类比是迁移产生的关键。可以说贾德的理论更全面反映了迁移的实质。苛勒的关系转换说则强调个体对学****材料中所包含的共同关系的顿悟是迁移产生的根本条件。虽然早期理论对主体因素的研究还笼统的,肤浅的,但是为认知迁移研究的开展奠定了基础。。学****理论家们用认知的观点深入探讨了迁移产生的条件、原因、影响因素,试图了解迁移过程的内在机制和规律。由此出现了以认知心理学为基础的新的学****迁移观,即与陈述性知识的学****相对应的认知结构迁移理论,与程序性知识学****相对应的产生式迁移理论,与策略性知识相对应的元认知迁移理论。(,1968)的有意义言语学****理论(同化论)发展而来的。奥苏伯尔对迁移的内涵与认知结构中影响新学****迁移)的主要变量,以及运用认知结构变量来