类比法在物理教学中的运用.doc

类比法在物理教学中的运用.doc类比法在物理教学中的运用物理学发展史告诉我们:很多关键时刻,科学家巧妙地运用了类比推理,提出科学假说,从而获得了巨大的成功。康德曾说过:“每当理解缺乏可靠论证的思路时,类比这个方法往往指引着我们前进。”类比一一是指在新事实同已知事物间具有类似的方面作比较。类比法是人们所熟知的儿种逻辑推理中最富冇创造性的。科学史上很多重大发现、发明,往往发端于类比,类比被誉为科学活动中“伟大的引路人”,是它首先推动了假说的产生。尽管类比不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。因此,作为一种“从特殊推到特殊的科学方法”,类比法在物理教学中冇着广泛的应用。一、新、旧知识类比物理学是自然科学屮的一门基础科学,它不仅有一定的知识内容,而且这些内容Z间存在着必然的内在联系。将新、旧知识进行类比,给学生以启示,使学生易于掌握新知识,同时也巩固了|口知识。如在学****静电场一节内容屮,“电场”概念的建立是极为重要的,但由于此概念比较抽象,学生往往难以理解。可以用力学中所学的重力场与Z类比:地球周围存在着重力场,地球上所有物体都处于重力场中,都受到了地球的作用——重力。同样,电荷的周围存在着电场,电场対处于其中的电荷有电场力的作用(如:点电荷间的库仑力的作用)。再市物体在重力场中具有与地球位置有关的重力势能,引导学牛总结出,检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。如此类比,相当丁•在新旧知识间架起了一座桥梁,让学牛能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。又如:场强E和电势U这两个描述电场的物理量,E、U与检验电荷q有无关系呢?而牛顿笫二定律M二F/a,当物体受到的合外力为零时,物体产生的加速度也为零,但物体的质量为一定值;再有,欧姆定律'I'R=U/I,若电阻不接入电路中,U、I均为零,但电阻R却一定。究其原因,盖它们都是事物本身的物质属性。这种简单的类比,使学生顿悟:E、U是描述电场本身性质的物理量,电场是客观存在的,与检验电荷无关,而处义式E二F/q、U=e/q只是左义E、U和计算E、U大小的。二、 生活经验与物理规律的类比学牛在FI常学****牛活中积累了一定的牛活经验,用学牛身边的事例进行类比,可启发学牛的思维,调动学牛学****的积极性,培养学牛在牛活中观察和分析事物的能力。如讲电势差时,可用瀑布来作为例子:瀑布的水量越大,落到底部的动能越人;而瀑布落差越人,落到底部的动能也越人。动能是由重力势能转化获得的,即瀑布的重力势能与瀑布的水最、落差有关。让学生自己类比得出:电势能与电荷量和电势差有关:“qu介绍弹簧振子的振动时,振子向平衡位置方向运动为变加速运动,学生不能理解加速度减小而物体速度增加这一现象,可用人的身高增长作类比:人从出生到***,其身高逐渐增高。当人的年龄接近***阶段,其身高增长速度将逐渐减慢,但人的身高却仍在继续增高,只是增高变缓了,而并非人越长越短。当身高停止增长,人的身高达到了他一生中的最大身高。学生从这一简单的类比中很容易理解:加速度在减小,只意味着速度的增量在逐渐减少,但物体的速度值却在增加,为变加速运动。三、 相关学科知识与物理知识的类比口然科学分科庞杂,物理只是众多学科之一,可以用其它学科的一•些学生已学过的知识进行类比,帮助他们理解一些物理现彖和物理过程。如讲解饱和汽,学生往往认为达到饱和状态时,液体不再蒸发。这可与生物学中“根对