小学英语课堂情境教学策略初探【文献综述】.doc

小学英语课堂情境教学策略初探【文献综述】.doc毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂情境教学策略初探一、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络,收集并仔细阅读了大量的文献资料,来对本课题进行研究探讨。比如何苏霍姆林斯基.《给教师的建议》、左达的《将素质教冇融语言教学中》、DavidNunan编著的《体验英语教学》、袁振国主编的《当代教育学》、;李涛编著的《教师教学语言艺术谈》、谢红仔.《小学英语课程实施现状》等。二、国内外同一研究领域的历史与现状1•国外的情境教学国外冇一些教育家在他们的教育论著和教学实践屮留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,叫做''产婆术〃,让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:''我不以知识授予别人,而是做使知识门己的产婆。〃他借创设问题环境启迪学生主动求知。法国教育学家卢梭(⑴在其教育论著《爱弥儿》屮,就记载了情境教学的事例。一次,老师为了教爱弥儿学会辨别方向,就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向,乂饿乂累想冋家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大白然的情境引导学生学****和思考,指导学生解决问题。美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索,他认为教学过程必须首先创设情境,依据情境确立目的,制定教学计划;利用教学情境引起学生的学****的动机,实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中,经常带孩子们到人自然中去,激发学生的学****兴趣,发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境,对学生进行教育,促进学生健康成长,对情境教学作了有益的实践和开拓。在20世纪60年代,保加利亚医学博士、,把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为''启发式外语教学法〃,它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起來,使有意识活动与无意识活动交织着进行,提高学生的学****兴趣和口信心,使学生的学****在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行,造成学****的最佳状态,从而充分发挥学生的学****潜力,以达到高效率地掌握学****内容、提高教学效果。经过实践证明,暗示教学法在外语教学法中特别有效。暗示教学法的根rti就是情境教学。洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境''创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度岀发,在学校的交流过程屮,力求把齐种无意识暗示因素组织起来。〃情境是对人产生暗示信息的源泉。这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起,使情境教学取得了重人发展。2•国内的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用,古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。如墨子就认为''人性如索丝,染于苍则苍,染于黄则黄〃(《墨子•所选》)。在重视环境教育对人的作用时,我国古代教育家述从屮提炼出情境教学的范例,以鉴后学。古代《烈女传•母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。两千三百多年前,我国的情境教学,是我国古代教育的瑰宝,也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。我国古代著名教育家孔子主张''相机教学〃。''相机〃就是抓住时机、运用情境,随时随地因事因人,对学生进行恰如其分