批判性思维能力的培养.doc

批判性思维能力的培养中学阶段教师应教会学生合作与交流、分析与归纳、抽象与概括,形成一定的逻辑思维能力,并培养学生思想的浪漫;分析、思考问题精确;,必须谈批判性思维能力;谈批判性思维能力,,、批判性思维的内涵批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”.具有批判性思维的人,在认知方面往往具有如下能力:一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力;二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力;三是能够发现普遍规律,并评价其逻辑严密程度的能力;四是正确、清晰地进行推理,,在思维方面也会有很多特点,比如不草率、不盲从,对问题深思熟虑;保持好奇和质疑的态度;意识到自己的偏见、歧视的存在,注意克服这些偏见对判断的影响;能以一种开放的态度理性地看待各种观点,理解他人,、“揪”出来批判性思维的核心集中在”批判”,,“问”的优劣,直接决定了批判性思维的效果:一针见血抑或隔靴搔痒,“启发式教学”的理解一直存在着一个很大的误区,那就是将教师作为课堂提问的主体,片面地认为教师需要用精心设计的问题去“启发”学生进行相应的思考,这实际上是剥夺了学生从生活实例中发现问题、提出问题的权力,导致学生在获取知识的过程中过度依赖于显式的问题而非问题的源头——实践,“争”出来学生对外部知识进行高效接收、合理分析、,教师理应从尽可能多的渠道与角度为学生创造获得信息的条件,、,小组活动使教师的课堂主导权移至学生,增加了学生进行思维训练的机会;另一方面,待吸收的知识也经由学生间的深入互动,,,依其目标分,主要有“小组讨论”、“合作创作”和“合作演示”三种形式.“小组讨论”主要通过集思广益,加深对新概念的理解,或找出解决问题的办法.“合作创作”指3~4个学生组成小组,运用新概念和教师示范的技能,设计方案或创作作品.“合作演示”则要求小组成员分工合作,,“合作创作”的成果都要通过“合作演示”“梳”,上述寓学于问、寓学于论、寓学于做的模式,由于其出发点均为教师的某个引子,或是某个具体的实例,,并完成批判性思维教育的收官步,由教师引导的“归纳”