跨文化交际研究与第二语言教学.pdf.pdf

语言教学与研究?1998年第1期跨文化交际研究与第二语言教学毕继万多年来,在我国外语教学界和对外汉语教学界,语言教学与文化教学之间的关系是人们讨论的一个热门话题,在对外汉语教学界不少专家和学者也已从不同的角度进行了卓有成效的探索。但是,如何将这一研究与讨论深入下去则似乎还需要拓宽思路,吸取各方面的研究成果和经验。笔者以为,第二语言教学研究离不开跨文化交际研究。本文拟从跨文化交际与第二语言教学之间关系的角度进行一点肤浅的探索,以求教于有关同仁和专家。文章从第二语言教学与跨文化交际研究之间的关系,对比方法在第二语言教学中的作用以及提高师生跨文化意识的重要性等方面谈谈笔者一孔之见。一?,又称跨文化交际学,是致力于研究不同文化背景的人们在交际中产生的问题及其解决方法的学科,60年代兴起于美国,80年代初引入我国,有着文化人类学、传播学、社会学、心理学、语言学等背景,是一交叉学科。跨文化交际研究最关注的是文化差异。在我国,对这一学科的兴趣主要集中于或局限于语10言教学界,尤以词汇、语用、交往****俗等与语言交际有关的层面最受关注。(胡文仲等1997)跨文化交际研究的目的是帮助交际参与者不断增强跨文化意识,自觉地排除文化差异的干扰,做到相互理解和彼此适应,从而保证跨文化交际得以顺利进行。,西方有关学者已有不少论述。例如,萨莫瓦等指出:交际是受规则制约的;规则取决于语境;规则具有文化特性。(Samovar&Porter1991)美国人类学家霍尔甚至将世界文化分成?高语境文化?(high?contextcultures)和?低语境文化?(low?contextcultures),并用这一理论解释不同文化的人们的交际行为。(Hall1976)霍尔及以后的许多西方学者都认为,东方文化属高语境文化,在交际中注重依赖语境,其交际行为的特点是婉转而又含蓄,注重礼貌却不真诚;而属于低语境文化的美、德和北欧诸国人则坦诚和直率,其信息的传递溢于言表而很少依赖语境。这一理论在西方,甚至在我国香港影响都极大。应当如何认识、如何看待这一理论,值得我们去认真研究,否则就会产生文化误解、交际障碍和语言学****困难。既然在语境方面存在文化差异和文化冲突,在跨文化交际和第二语言教学中就存在?语境导向?问题。应用语言学家弗赖斯关于语境和语境导向的论述非常精辟,很值得我们认真研究。这位学者的主要看法是:语境是人们生活的经验,不是一般的、零碎的经验,而是完整的生活经历,或者说人们的生活模式;任何语言都不能与使用该语言的人群的完整生活经历分割开来;要使人们在相互交往中做到相互理解,语境导向(contextualorientation)是至关重要的。语境导向指的是,帮助跨文化交际者学会善于洞察第二语言国家的人的生活经验,通过对在具体语境中第二语言的使用的了解真正理解该语言话语的文化涵义并得体运用;要真正掌握所学的第二语言,就必须深入细致地学****第二文化的背景知识,11但是学****文化背景知识并不是目的,理解才是学****的要求。很显然,这些学者将跨文化交际语境明确而又直接地与文化特性及交际规则的文化差异联系起来。在跨文化交际中要注意的是,由于文化不同,在同一语境中的交际规则也各不相同,不同文化的人在相互交际时就难免遇到同一语境中不同文化的不同交际规则的相互碰撞,因此,交际规则的文化差异和文化冲突就成为跨文化交际的主要障碍,因而也就成为跨文化交际研究的一个主要内容,语境导向也必然会成为第二语言教学的主要内容之一。。但是,任何人都必须做到两点:学****第二文化,学会适应第二文化环境;学会与该文化的人进行有效的交际。要帮助学生做到这两点,第二语言教学就必须以培养学生跨文化交际能力为主要目标。跨文化交际能力是语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化交际适应能力等方面所构成的综合能力。培养学生的跨文化交际能力不仅是语言课教师的任务,也是文化课教师的任务。我国对外汉语教学界长期以来讨论的文化知识教学和隐含在语言之中的文化因素的教学之间的关系不是相互矛盾的,而是密不可分和相辅相成的,培养学生的跨文化交际能力需要二者紧密合作,共同完成,偏废任何一方面都不是完整的教学;将二者对立起来或割裂开来则更不足取。譬如,许多西方留学生来华前从国内的教育和宣传中得到的看法是,中国是一个?既古老又落后的东方奇特大国?,如?古老的建筑、古怪的装束、奇特的人群、落后的生活方式、缺乏民主和自由的政治气氛?,等等。他们正是带着这样的固有偏见和文化猎奇心理来华?欣赏??奇怪?的异国情调的。不料,来华后发现的却是与西方差不多