高三英语词汇复习教学有效策略初探.doc

:高考英语考试说明高三英语词汇复****存在问题及原因,教学策略摘要:针对当前高考复****阶段英语词汇复****教学存在问题,根据《高考英语科考试说明》对词汇知识的要求,根据笔者的学****和研究及高三教学的一点积累,感悟及体会,从当前高三词汇复****中存在的问题及产生的原因入手,从词汇识记和运用策略两个方面,结合当前高考真题训练,探讨了高三英语词汇复****教学策略。一、高三词汇复****教学的现状与分析 从学生的角度而言,经过两年的高中学****课程标准的3200个词汇学生已经在高中三年的英语学****中进行了学****但对词汇的掌握和理解情况则因人而异,存在颇多的问题。《课标》要求完成了学****任务,有了一定的词汇量,可是,在熟词生意,一词多意和词汇的搭配等的词汇运用能力方面仍有欠缺。仍呈现识记不牢、运用能力不高的特点。,但仍有部分单词似懂非懂,同时也存在拼写能力欠佳、熟词生义和词汇的搭配仍呈现识记不牢、运用能力不高的问题;,有大部分词汇和词汇搭配连识别词义都有困难。词汇的掌握还打不到的《高考英语科考试说明》要求。难以适应英语高考。。如,不少学生在英语学****过程中,根据考试说明词汇表或笔记背单词,机械地记忆词汇的拼写和中文意思,而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。她们虽然花费了大量的时间背记了很多单词,但不能有效地运用。正如她们所说“老师,这个词我记了,背了,可还是不会做这道题,真可谓事倍而功半。。在高三复****过程中,许多教师对词汇复****投入了大量的时间和精力让学生背诵词汇表并听写单词,但学生的学****效果并不理想。词汇复****教学只停留在记忆和领会两个层次,停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上,学生很少有机会运用所学词汇,只是简单地进行汉译英或英译汉,根本谈不上真实交际了。同时,在高三教学过程中教师课堂讲解词汇知识繁多、复杂,有时甚至过度拓展,课后布置大量的练****结果学生课后缺乏时间和有效的方法内化词汇知识,词汇复****效果低下。而从教师测试学生词汇的措施来看,一般的高三老师主要使用默写、翻译等传统方法,着重考查学生拼写单词的准确度,而非测试词汇的运用能力,这也是词汇复****效率不高的重要原因。以上词汇教学问题中这种“词汇不够难以致用或有词不能有效运用”的问题如果不加以很好地解决,高三年级的学生很难有效地完成高中阶段的英语学****任务,很难在高考中取得理想的成绩。二、高考复****阶段英语词汇复****教学的感悟及思考高三阶段,学生的词汇学****和复****不但要知道它的发音、拼写和词义,还应了解该词的语法和句法特征;该词与其它词汇形成的关系网;该词的词形变化及派生形式;该词的不同功能及在不同语境中的意义;词语的搭配;该词的联想关系和语用特征;该词有一个词义还是多个词义。因此在高三复****过程中,教师应根据教学内容,学生基础和特点,经过足量的以听、说、读、写为基本手段,而且注重实际运用的词汇学****和练****从多个角度进行词汇复****引导学生对词汇进行深度加工,从而使词汇尽快为学生的语言输入和输出服务。三、高三英语词汇复****的有效教学策略的探索根据布鲁姆的教学目标分类法,对某一知识的教学目标可分为六个主要类别,即识记、理解、运用、分析、综合和评价。根据这一理论,词汇学****的目标至少应该有识记、理解、运用和交际的四个不同阶段。即:prehension—munication。在以上四个层次中,运用和交际才是词汇教学的最终目的(宋德龙.)。因此在高三词汇复****过程中,教师能够根据词汇学****识记—理解—操练—运用”的不同认知阶段,采取相应的有效措施提高高三词汇复****教学的有效性。下面是我就高三词汇复****策略方面的几点思考。(一),指导学生掌握一定的词汇记忆策略将会大大提高词汇记忆的效果,减轻词汇记忆的负担。要提高词汇记忆的效果,需从多个角度理解词汇,运用多种方式记忆单词。在高三复****过程中应将高中阶段所学词汇区别对待。对《考试说明》要求掌握的词应首先要求学生识记其拼写、发音、词义和用法,对《考试说明》要求理解的词汇应主要经过课本复****和阅读材料的复现增加学生对这类词在具体语境中的意义的理解,对于教材中超纲的单词则能够让学生根据自己的学****水平和能力进行选择性掌握。词汇复****教学依托《考试说明》词汇表和《高中英语》教材一轮复****两条主线开展。在平时的词汇复****中,让学生在英语单词的音、形、义之间建立联系,例如指导学生整理归纳出一些常见相似但容易误写误用的词汇以减轻学生记忆单词拼写单词的困难:73组最容易错的英语单词1)quite相当quiet安静