以学定教，以学导教.doc

“以学定教,以学导教”——有感于“先学后教,当堂训练” 期刊门户-中国期刊网2009-5-21来源:《西部科教论坛》2009年第5期供稿文/邱国权[导读]以学论教”的理念,倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式,使学生“学”的主题作用得到真正的体现和充分的发挥,从而实现课堂教学的高质量、高效率,又减轻学生负担。 摘要:笔者有感于全国著名小学数学家邱学华老师的“先练后讲,练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学“先练后讲,练在课堂”的教学改革经验,提出“以学定教,以学导教”的观点,坚信“以生为本,以学论教”的理念,倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式,使学生“学”的主题作用得到真正的体现和充分的发挥,从而实现课堂教学的高质量、高效率,又减轻学生负担。 关键词:以生为本  以学定教  以学导教  课堂模式 “以学定教,以学导教”是课堂教学的两条规律。构建运用符合教学规律的教学模式,充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用,让每一个学生都能充分地“动”起来,自主去学****新知,自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上,教师对学生在自学中尚未解决的问题,作适时的引导、点拨,以实现课堂教学时间有效地运用,高效地运用,从而避免教学的微效劳动和无效劳动,提高课堂教学的质量和效益。对此,不少教师为之进行了不懈的探索,付出了辛勤的劳动,但收效不甚明显。究其原因,一是有的教学模式的建构与运用有悖于“以学定教,以学导教”的规律;二是没有设计好学生“先学”(或预****这一关键环节;三是没有给予学生充分的、足够的自学(或合作学****时间;四是有的对学生的“学”引导、点拨不力;五是有的教学模式化,不能活用、创新模式。那么,构建运用怎样的课堂教学模式,才能实现课堂教学的有效、高效这一目标呢? 笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华“尝试教学法”示范课和聆听到他作的“先练后讲,练在课堂”的学术报告。2009年3月,笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》,令人信服的是:这三所学校的教学,都体现了“以生为本,以学论教”“的理念,遵循了“以学定教,以学导教”的教学规律,构建运用了学生“学”和“练”的课堂教学模式,使学生“学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥,实现了课堂教学的高质量、高效率,从而减轻了学生的负担。且江苏洋思中学还向社会公开承诺:“没有教不好的学生”。而事实是,这所学校从最初的几百人发展到现有学生几千人的学校,吸引着全国各地的学校管理者和教师去参观学****无不证明了该校课堂教学模式改革的成功。在此,笔者把研读“先学后教,当堂训练”(“洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验”)和“先练后讲,练在课堂”的感想诉诸文字,或许对大家如何进一步转变教学观念,如何进一步改进课堂教学模式,如何实现课堂教学高的质量和效率,有新的认识和启迪。首先,向大家介绍两个“以学定教,以学导学”的课堂教学基本模式: 其一:全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式:“先练后讲,练在课堂”。 其二:江苏洋思中学课堂教学基本模式:“先学后教,当堂训练”。 从研究这两个基本教学模式看,虽然具体操作程序各异,但笔者认为有如下共同特点: 一是先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。在自学中做到两落实三明确:两落实即“学案”落实(邱学华教学的“尝试题”、江苏省溧水