学生自我教育指导研究课题结题报告.doc

学生自我教育指导研究结题报告(1)“学生自我教育指导研究”课题组课题负责人:李家意执笔:胡宗龙“学生自我教育的指导研究”是1998年在湖北省教育科学研究所申报立项的研究课题。近四年来,在上级教科研部门的关心指导、学校领导的高度重视以及很多老师的大力支持配合下,我们课题组进行了大量的课题实验和艰苦的理论探索,终于取得了可喜的成果,现总结如下:一、课题的提出我们开展“学生自我教育指导研究”,是基于以下原因:(一)“学生自我教育的指导”是教育理论上的难题自我教育是人类社会产生以来与教育相伴随、贯通个体生命全过程的一种现象,是个体生存与发展的内在基本条件之一,是个体在一定社会要求下按照自身发展的需要进行学****自我培养和自我实现的活动。自我教育是教育的下位概念,它不仅仅指教育的一种途径和方法,也指自我教育能力,因此,自我教育是有目的的对自己实行教育活动,这种活动在学校、家庭、社会中都存在,涵盖人自身发展的德、智、体、美等各个方面。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育---财富蕴藏其中》,将教育的四个支柱概括为:学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。这四个方面都不可能离开自我教育的参与,换一句话说,缺乏自我教育的教育是不可能存在的。国际教育理论界对教育概念的理解相当宽泛,早在上世纪50年代前苏联教育家苏霍姆林斯基就提出了“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”的呼声。而当今国际,一个“教育社会”已经来临。人们把教育看成是贯穿每个人从出生到生命终结的终生过程,树立了“教育就是学****的新观点,终身教育观念、全民教育观念已深入人心。在我国的教育理论界,人们对自我教育有了相当的重视,但如何在指导实践上有所突破仍是个难题。况且囿于教育就是正规学校的教育的认识,自我教育这一命题很难再加以展开。因此,我们选择“学生自我教育指导研究”课题,不仅要在有关自我教育的理论上有较深的认识,更重要的是要在这些理论的指导下去探索学校如何进行自我教育指导的实践活动。(二)“学生自我教育的指导”是时代发展的客观要求如果说自我教育之所以长期被忽视,有着工业化时代深厚的社会根源的话,那么我们就要看到,当今社会正在发生着深刻的变化,市场经济的转型,知识经济时代的来临,全球一体化的迫近,人与人的关系也发生了深刻的变化,民主、自由、个性、公正、平等等价值词汇可以从实实在在的社会制度及其运作中读出,现代社会法权关系的根本背景就是主体、平等、自由、公正,每一个人只有作为一个独立人格的主体才能体悟到这些核心概念。正是在此基础上,我们的教育要充分认识到自我教育的价值,要发挥自我教育在德育中的基础性作用,培养学生的自我教育能力,为造就具有可持续发展潜力的适应未来社会要求的合格人才打下坚实的基础。(三)“学生自我教育的指导”是学校教育工作的薄弱环节当前基础教育存在的突出问题之一,一方面是对学生主体性乃至个性的压制,对培养学生健全人格的漠视;另一方面是德育内容存在相当多的“假大空”,实效性很差。首先,教育作为工业化社会中的一个庞大的“产业”,学生的“自我”、“个体”、“个性”日渐消失,学生个体性逐渐按产业的发展要求予以组装、改装和包装,“文凭社会”、“学历社会”就是其明显的表征,个人的学****教养成为不被社会承认的附属性的私人产品,这是现代教育发展中的某种缺憾。其次,许多思想家、哲学家和教育家都认为,德性是无法通过灌输来获得的。同时我们也承认学生的德性发展是一个连续的有某种特定规律的过程,教育工作者要以学生能理解和接受的方法去指导、启发学生,充分体现、发挥学生的主体性,通过学生的理智活动和生活实践活动来体验、追寻和养成德性,获得道德上的成熟。但是,在当前的学校教育工作中,由于我们的德育过多地强调灌输,导致德育方式的简单粗暴,在很大程度上剥夺了学生作为人的主体性,抑制了学生的自由自愿择善的向善性。这种无视学生作为人的权利和尊严、漠视学生的主体性的德育,又怎能对学生养成德性、践行德性有所帮助和指导呢?再次,应试教育在一定程度上把教育窄化为智育,又把智育浓缩为分数,德育说起来重要,做起来次要,忙起来不要,急功近利已经把教育引向重智能成就轻德性养成、重埋头苦读轻心理健康的误区。所有这些,都警示着我们要把加强对学生自我教育的指导作为我们所要解决的紧迫课题。我们希望通过本课题的研究和实践,切实转变广大教师的教育教学观念,推动我校教育教学改革,为学校实施素质教育、培养较高素质的人才起到实践上的示范和理论上的指导作用。二、    课题的实施我们把整个课题的研究工作分为四个阶段:第一阶段:宣传课题、调查现状、分析成因(1998年9月—1998年12月)1998年10月,学校有关负责人参加了湖北省教科所组织的课题培训会。结合我校教育教学工作的实际,我校教科室、政教处经过认真的研