教育叙事与教学反思.doc

教育叙事与教学反思.doc教学叙事高高地举起你的左手在一次公开课时我发现有一位平时从不举手的学生M举手了,我有些奇怪,但还是让他起来发言。但M站起来后一脸的羞愧和慌张,根本不知道问题的答案。我让他坐下,没有批评这位学生,心里有些纳闷,这位学生为什么这次举手了呢?举手为什么不知道答案呢?学生站起来之后的藻愧和慌张是否对这位学生的心理造成了伤害呢?下课后我把M叫到办公室。我安慰学生说,今天你举手了,这很好,这说明你在思考老师提出的问题。你能不能告诉老师,你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢?没想到M说:“其实我根木不知道答案。我不希望被同学看不起,所以我举手了,希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我IE答。”所以我举手了,希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我时答。”|我当时听了很感动,犹豫了一阵子,我对那位学生说|:这样吧,我们做一个约定,以后每次上课你都积极举手,如果不知道答案,你就举你的右手。如果知道答案,你就举起左手。你一旦举左手,我就点你起来回答问题。在接下来的儿天里|,学生M果然开始每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪,但时间长了,同学们开始渐渐相信M是学****高手有一段时间我做过统计,M举左手的次数为25次,举右手的次数为10次。但自从我找他谈话,把我统计的他举左右手的次数告诉他之后,|他举右手的次数越来越少。|M在日记中写到*后来考上大学后老师来送我,他只对我说了一句话:别让白卑打倒你的自信,换只手高举你的自信。我终于明白了老师的良苦用心:他让我举右手并且少举右手只是为了让我超越自己,换只手高举自己的自信,赢自己一把啊!在人生的道路上免不了遇到对手和困难,但如果不能举左手,那么我们做的第一件事就是’岸起自己的右手I'……”批注[LU1]:问题的提出批注[LU2]:我是怎样做的?教师行为背后的理念是什么?批注[LU3]:持续的关注,观察统计,属于个案研究。批注[LU4]:结果如何?批注[LU5]:引用学生的日记批注[LU6J:教育故事中没有宏大的教仃理论,没有关于“教师应尊重学生的情感“、“让学生建立自信等议论O叙事研究叙事研究也就是由研究者本人(“我”)“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件。1、 包括所研究的问题是怎样提出来的;2、 这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的;3、 设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中乂遇到了4、 什么障碍,问题真的被解决了吗?5、 如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来乂采取了什么新的策略,或者“我”乂遭遇了什么新的问题?教学叙事的写作要求1、 必须基于真实的课堂教学实践2、 每个教学叙事必须蕴含一个或儿个教学事件3、 教学实践必须具有典型性,能够体现有效教学的相关理念,能够有较强的说服力。4、 学叙事的写作方式以“叙述”为主,夹叙夹议。5、 必须有一个照亮整个文章的“主题”反思研究反思研究是一种批判性思维活动,而把这些思维活动记录下来,则可视为一种写作文体。教育反思作为研究方式,运用简便,贯穿教育教学过程的始终;作为研究成果表达形式,写法灵活,可成为教师成长发展的忠实记录和反映。教学反思的写作要求教学反思不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索,而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。1、 标题2、 反思内容3、 情景再现批注[LU7]:反思什么?主题,/批注[LU8]:记录事实对学生出