教育和教育学.doc

教育与教育学教育者受教育者教育影响学制制度类型的划分:前制度化教育制度化教育非制度化教育教育制度发展的趋势:1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育,延长义务教育年限3、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的规模的扩展,大众化及类型日益多样化5、教育的国际交流加强6、终身教育体系的建构7、教育社会化与社会教育化8、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化最早的学校产生于哪个朝代:夏朝详与序就是学校的名称六艺:礼、乐、射、御、书、数科举在哪个朝代出现的:隋唐古代印度:背诵经典,钻研经义古代埃及:“以僧为师”“以吏为师”培养政治家与商人:雅典军人与武士:斯巴达古代奴隶社会与古代封建社会共同的教育特征:阶级性近代教育的特点:1、国家加强了对教育的重视与干预2、初等义务教育的普遍实施3、教育的世俗化4、教育的法制化20世纪教育的特点:1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育技术的现代化6、教育全球化7、教育信息化8、教育具有科学性学科的终极就是理论的整合教育问题就是原动力最终目的就是规律(揭示教育规律)孔子的思想:“有教无类”、“仕而优则学,学而优则仕”、“学而不思则罔思而不学则殆”、“不愤不启,不悱不发”,因材施教。《学记》的思想:教学相长、尊师重道、藏息相辅、启发诱导、长善救失苏格拉底:定义讽刺助产术柏拉图:《理想国》亚里士多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》夸美纽斯:1632《大教学论》“泛智”教育班级授课制教育原则“教育学之父”杜威:《民主主义与教育》教育即生活卢梭:《爱弥儿》自然主义教学康德:《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一洛克:“白板说”《教育漫话》赫尔巴特:1806《普通教育学》“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”裴斯泰洛奇:提出“教育心理学化”教育与社会社会政治经济制度对教育的制约作用1、社会政治经济制度决定教育的性质2、社会政治经济制度决定教育的领导权3、社会政治经济制度决定受教育权4、社会政治经济制度决定教育目的5、社会政治经济制度决定着教育体制6、社会政治经济制度决定着教育内容的取舍7、教育相对独立于政治经济体制生产力对教育的决定作用1、生产力的发展水平制约着教育发展的规模与速度2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化3、生产力的发展水平制约着教育内容、方法与手段4、生产力的发展水平制约着学校的专业设置5、教育相对独立于生产力的发展水平校园文化:物质文化、精神文化、组织文化与制度文化(精神文化就是核心)个体身心发展的动因:内发论外铄论内发:孟子弗洛伊德威尔逊格塞尔霍尔(一两的遗传胜过一吨的教育)外铄:荀子洛克(孩子们就是一张白板的)华生(给我一打健康的孩子)个体身心发展的规律:个体身心发展的顺序性(循序渐进的原则)、阶段性(一刀切一锅煮)、不平衡性(关键期)、互补性(聋子与瞎子)、个别差异性(因材施教)影响个体身心发展的主要因素:1、遗传(物质基础)2、环境(外部因素)3、教育4、个体主观能动性(内部动力)5、成熟(格塞尔的爬梯实验)学校教育对个体身心发展的特殊功能:1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范2、学校教育具有加速个体发展的功能3、学校教育,尤其就是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,还具有延时的价值4、学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性的功能遗传在个体身心发展当中的作用:1、遗传素质就是人的身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3、不能夸大遗传在人的发展中的作用教育目的的作用/功能?(导向功能、激励功能、评价功能、调控功能)1、教育目的对教育工作具有导向作用2、教育目的对贯彻教育方针具有激励作用3、教育目的就是对教育效果进行评价的重要标准4、调控功能教育目的的层次结构1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标制定教育目的的基本依据1、特定的社会政治、经济、文化背景2、人的身心发展特点与需要3、人们的教育理想4、我国确立教育目的的理论依据就是马克思关于人的全面发展学说5、我国的人口现状个人本位论:孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、奈特、马斯洛、萨特社会本位论:荀子、赫尔巴特、涂尔干、泰纳、孔德、巴格莱现阶段我国教育目的的基本精神1、要求培养的认识社会主义事业的建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;4、注意提高全民族素质。2、要求学生在德智体美劳方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的与谐发展;3、适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神与实践能力;素质教育的内涵1、素质教育就是面向全体学生的教育2、素质教育就是促进学生全面发展的教育3、素质教