驿路梨花.doc

驿路梨花
教学目的
一、学****以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
二、学****本文在立意、构思、描写等方面的特点。
教学设想
一、这是一篇小说,但根据初一册的教学要求和学生的实际,仍按记叙文教学。因此不必象分析小说那样重点放在故事情节和人物形象等方面,而应着重放在对有关事物具体生动的描写,反映几个人物的精神面貌方面。
二、预****时要求学生事先完成课后****题一,填好表格以熟悉并掌握课文的基本内容,然后引导学生体会文章在立意、构思、写景、标题等方面的特点。
三、课时安排:两课时
四、教具准备:幻灯
教学内容与步骤
第一课时
教学要点:
,整体上把握课文内容。
,明确写景的作用及标题设立的巧妙。
一、检查****过程中字词的掌握情况。(幻灯展示)
(学生到黑板上注音)
⑴ A 驿路( ) B 荆棘( ) C 陡峭( )
⑵ A 竹篾( ) B 简陋( ) C 恍惚( )
⑶ A 麂子( ) B 修葺( ) C 讴歌( )
,(本题结合课文语境进行讲解,由学生回答)
陡峭:形容山势直上直下。
修葺:修理房子。
恍惚:看得不清楚,不真切。
修长:长。
折损:因过分尊敬使人承受不起。
悠闲:闲适自得。
二、导入新课
今天这节课,我们一起上新课第二十一课《驿路梨花》。
板书课题:二一. 驿路梨花作者:彭荆风
同学们是否有这样的生活体验:我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩,就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时,天已不知不觉地暗了下来,这个时候你们最渴望的是什么呢?(有个落脚点,哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。)要是没有怎么办?(只好露宿山林或野外了。)
刚才我们所说的情况与今天要学的课文《驿路梨花》中的谁的遭遇相似?(我和老余)他们的问题是否得到圆满的解决?(遇到小茅屋美美地过了一夜)通过预****有谁知道小茅屋的主人到底是谁呢?
三、理清文章的线索
⑴提问:谁是小屋的主人?你是如何得出这一结论的呢?
(幻灯出示)板书:
谁是小屋的主人?
人物所做好事
都“我”和老余
是瑶族老人照料者
主梨花和梨花妹妹
人解放军建造者
归纳:解放军盖小屋,梨花和妹妹照料小屋,过路者也为小屋做贡献,小屋不属于某个特定的人所有,它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲,建造者解放军、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。
⑵提问:作者在解决这一问题时,是否把答案一下子就告诉我们?他运用了什么样的写作方法?(可作如下提示:“谁是小屋的主人”这一问题,文中出现过几次?分别由谁在什么情况下提出的?)
明确:提出三次悬念、二次误会。(可依据板书加以归纳。)这样写使得文章层层设疑,又层层误会,于是悬念叠起,文章曲折生动,引人入胜。
⑶这个故事前后跨越十几年时间,可作者却先讲了现在所发生的事,即我和老余发现茅屋并住宿,再讲茅屋的由来,这种的写作顺序叫什么?(倒叙)在写到梨花姑娘照管房子一事和解放军建造房子一事时,作者也不是直接写,而是通过梨花妹妹之口,侧面加以叙述,这种在原有叙事的基础上,插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么?(插叙)文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来,集中于一个晚上和一个早上来写,