《石钟山记》(人教版高二必修教案设计).doc

《石钟山记》(人教版高二必修教案设计)
教案设计者：张含光
教学目标：
1．理解课文所阐发的人生哲理，学****作者反对臆断、重视考察的精神。
2．学****本文叙议结合，借记游说理的写法。
3．积累文言常用词语，了解文中词类活用等现象。
。
教学重点：掌握重点文言现象,准确翻译重点句子。
教学难点：全文因事说理，由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体的写法。
教学时数：两课时
第一课时
教学目标：介绍相关文学常识；引导学生初理课文思路，以文理来带动学生对重点实虚词的意义和用法的分析理解。
教学过程：
一、检查学生预****情况。
1、关于作者。
根据对苏轼的了解，以“东坡印象”为话题，请学生简单谈一谈（不可畅谈）。
提示：可从某首诗词或诗风谈起，亦可对其人生抒发感慨，对其品质做一阐述。
补充：北宋文学家--诗，与黄庭坚并称“苏黄”；词，开创豪放词风与辛弃疾和称为“苏辛”；文，“唐宋八大家”之一，“三苏”之一。书画亦是大家。与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
2、关于背景。
学生看课文注释。
3、抽取学生读课文，除注意以下读音外，注意断句的情况。
彭蠡（lǐ）郦（lì）元钟磬（qìng）李渤（bó）扣而聆(líng)之函(hán)胡桴（fú）止响腾铿(kēng)然
硿硿（kōng）焉无射（yì）栖鹘（hú）磔磔（zhé）鹳（guàn）鹤噌（chēng）吰（hóng）石穴罅（xià）
涵（hán）淡窾（kuǎn）坎（kǎn）鞳(tà)臆（yì）断
二、出示本节课学****目标。
三、学生自主阅读。
要求：初步概括此文与一般游记的不同点。
明确：写作目的--借游释疑，探索石钟山的得名原因；贯穿线索--以“疑”为线索，而不是游踪；写作方法--以议论为主，理为主，游为宾。
四、学生再读，简要说明文章内容，理出各段大意。
明确：《石钟山记》通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出：凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。
文章重点在辨明石钟山为什么“独以钟名”。全文以考辨为线索，分三部分。
第一部分，提出有关石钟山的命名的由来的两种说法，认为这两种说法各有使人怀疑之处。
第三部分，亲自夜访石钟山，探求山名的由来。苏轼用自己的见闻，证实并补充了郦元的说法，进一步推翻了李渤的说法。
第三部分，分析世人不能准确知道石钟山名由来的原因，说明了作者的写作意图：游皆有得--“事不目见耳闻”，不能轻易“臆断其有无”。
五、学生细读。
要求：句句口译，字字落实，划出难解的词句，整理出有特殊用法的词句。（不得看参考书，尽自己最大努力去做）
六、布置作业
1、完成“细读”的任务。
2、完成练****册“基础巩固”部分及“阅读在线”之“课内阅读”。
3、背熟第一段，初背第二段
第二课时
教学目标：
1、逐段学****掌握其文言基础知识。
２、逐段分层理意，试背全文。
３、总体分析全文。
教学过程：
（课前检测诵读情况）
一、学****第一部分
１、抽查第1段重点词句的文言知识
⑴理解积累重要实词、虚词：焉、以为、临、是、相、虽、始、访、探寻、响、而
⑵通假字：扣、函
⑶活用：鼓、鸣、名、下
⑷特殊用法：钟磬、而况……乎
⑸特殊句式
石之铿然有声者得双石于潭上石之铿然有声者，所在皆是也郦元以为下临深潭以钟磬置水中
2、细分第一段层次。
学生讨论，教师引导，逐层小结：
第一层（首句）引《水经》交代石钟山的处所。
问：首句交待了什么？从全文的结构上讲，起到了什么作用？
析：此句开门见山，紧扣题目，引《水经》点出石钟山，引起下文，为下面置疑作准备。然后接下来叙述郦道元和李勃对石钟山命名的两种说法及其根据，以及作者的怀疑。
问：郦李二人的观点是什么？作者的看法是什么？是怎样提出的？
第二层，记述郦道元对石钟山得名的说法，以及人们对此说的怀疑