教育心理学考试大纲(适用于中学教师资格申请者).doc

教育心理学考试大纲( 适用于中学教师资格申请者) 教育心理学考试大纲(适用于中学教师资格申请者) 第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程, 该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素; 由学****过程、教学过程和评价/ 反思过程这三种活动过程交织在一起。(一) 学****与教学的要素 1. 学生学生是学****的主体因素, 任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异,第二是个体差异,学生是教育心理学研究的主要范畴。 2. 教师 3. 教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分, 一般表现为教学大纲、教材和课程。 4. 教学媒体教学媒体是教学内容的载体, 是教学内容的表现形式, 是师生之间传递信息的工具。 5. 教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等, 后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。(二)(二) 学****与教学的过程 1. 学****过程学****过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学****过程是教育心理学研究的核心内容。在学与教的过程模式中, 五种因素共同影响了三种过程, 而且三种过程交织在一起, 相互影响。学生的学****过程是以自身先前知识和学****发展水平为基础的, 是在教学过程的背景下进行的, 学****的进展因教学的质量而变化。反过来,教学过程要以学****过程为基础而进行。(三)教育心理学的内容体系可概括为: 1. 总论 2. 学生与学****心理 3. 教学与教师心理第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。一、初创时期(20 世纪 20 年代以前) 1903 年, 美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》, 这是西方第一本以教育心理学命名的专著。二、发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末) 这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容, 学科心理学发展很快。三、成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末) 四、完善时期(20 世纪 80 年代以后) 布鲁纳在 1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果,表现在主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。我国的教育心理学最初是从西方引进的, 1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展, 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明, 学生心理的发展有四个基本特征。其一,连续性与阶段性。其二,定向性与顺序性。其三,不平衡性。其四,差异性。我国心理学家通常将个体的心理发展划分为 8 个阶段。即:乳儿期(0~1 岁); 婴儿期(1~3岁); 幼儿期(3~6 、7岁); 童年期(6、7岁~11 、 12岁); 少年期(11 、 12 岁~ 14、 15岁); 青年期(14 、 15岁~25 岁); 成年期(25 ~ 65岁) ;老年期(65 岁以后)。二、青少年心理发展的阶段特征少年期是指 11、 12 岁到 14、 15 岁的阶段, 是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指 14、 15 岁至 17、 18 岁时期, 相当: 于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向***接近的时期。三、中学生心理发展的教育含义(一) 关于学****准备学****准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学****的适应性,即学生在学****新知识时,那些促进或妨碍学****的个人生理、心理发展的水平和特点。学****准备是一个动态的发展过程, 包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学****准备。横向的学****准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。(二) 关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期, 在此期间, 个体对某种刺激特别敏感, 过了这一时期, 同样的刺激对之影响很小或没有影响。第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为, 儿童从出生到***的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,