试析民事诉讼法学互动式实践教学模式研究.doc

试析民事诉讼法学互动式实践教学模式研究.doc论文摘要高等院校法学本科教育应当加强互动式实践性教学，传统的讲座式教学模式已不能适应法学 职业技能培养之需要。民事诉讼法学属实践性较强的程序法学科，教师在该门课程教学中，通过互动 式实践教学能够极大提高学生的职业技能。案例教学、庭审观摩、法律诊所和大学生人民志愿者进社 区实践为兀动式实践教学的主要内容。互动式实践教学对教师提出了高要求，而且学校还应当投入充 分的物质保障。
论文关键词民事诉讼法学 法律职业技能互动式实践教学
“我国教育部在《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究》重大课题研讨会中提出，法学教育 的基本培养目标是培养具备专业知识、专业技能、很高的思想政治素质、文化科学素质，适应社会职业 需要的、德智体美劳全面发展的、具有个性和创造性的现代法律人才。”脾因此，法学教育的培养目 标是，一方面要使法科学生掌握法学专业知识，具备基本的法学埋论素养；另一方面，更重要的是培 养法科学生的司法实践技能，使其成为掌握司法实务执业职能的专门人才。然而，法学是一门应用性 非常强的学科，因此，“法学就不能脱离实际而进行孤立的理论教育，法学教育也不仅是单纯的知识 传授和学术培养，而且是一种职业训练，应当教授法律职业者必备的技能和素质。”豎
反思我国自改革开放以来高等院校的法学教育，由于长期以来都受到大陆法系传统法学教育模式 的影响，将“通才”作为法学专业教育的目标。法学教学方式主要为教师课堂上理论讲座，极大忽视 学生司法实务操作技能的培养。这就必然导致大部分法科学生通过四年本科学****掌握了基本的法学 理论知识，当毕业进入法律实务部门后，却很难胜任工作。这说明我们的高等院校法学教育与社会实 际需求存在巨大差距。“公道地说，中国法学院所提供的知识有许多并非法官所需要的，而法官所需 要的又非法学院所能提供。”鎌因为我国没有专门的法曹养成机构，法科学生毕业后通过司法考试， 获得司法资格，而后考取公务员，进入法院、检察院等司法机关。条件好的法院、检察院会组织新进 的公务员参加岗前培训，但是这种培训主要针对写作能力、办公自动化、计算机运用能力的综合培训， 极少涉及法学专业的实践性知识的培养。另•方面，这种培训的吋间往往只有几个月。
笔者认为，现阶段我国高校法学本科教育应当重新定位。法学本科教育的培养冃标是以学生法律
职业技能的养成为重心。教师也必须贯穿以学生为屮心，与学生充分互动的指导思想，改革传统讲座 式的教学模式，构筑多重实践教学法与环节相结合的教学模式。
一、 法律职业技能的培养与互动式教学模式的连接
“法律职业”有两种含义：一是广义的、传统文化层面上，法律职业被等同于人们所从事的与法 律相关的各种工作；二是狭义的、现代层面的法律职业，是指只有受过专门的法律训练，具有娴熟的 法律技能和高尚法律职业伦理的人才能从事的工作。《大不列颠百科全书》将法律职业定义为“以通 晓法律和应用为基础的职业。”我国法律职业是指主要从事法官、检察官、律师的人员，广义的法律 职业还包括法院的书记官、法官助理、律师事务所的律师助理、司法警察等辅助性的法律职业。法学 教学和法学研究人员、公证人员、仲裁人员等也包括在法律职业之内。
法律职业技能，在《牛津法律大词典》中的对法律职业的定义为：法官和律师的司法实践技能， 以及利用与应用他们的知识决定争议或得出其他希望结果的手段。