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认知学****理论及其在外语教学中的运用
摘要：学****理论是指对有机体行为改变的心理机制的归纳性说明, 是对学****实质、学****规律与条件、学****进程和学****结果等问题的回答。 揭露学****理论对外语教学的启发，对外语教学有重要意义。对认知学****理论的进展进程和要紧观点的总结与归纳，旨在利用其理论和思想 来指导外语教学。
关键词：学****理论；外语教学；认知理论
关于什么是学****理论，目前人们尚未有一致意见。综合对学****理 论的己有界定，咱们以为，它是指对有机体行为改变的心理机制的归 纳性说明。不同的心理学派从不同的立场和观点动身，采纳不同的研 究方式，依照不同的材料，对学****的实质、学****的规律与条件、学****的进程和学****的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样 的学****理论。外语教师的教确实是为了增进学生的学，因此，揭露学****理论对外语教学的启发对外语教学有着重要意义。本文拟通过对认 知学****理论的进展进程及其要紧观点的总结与归纳，探讨其在外语教 学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮忙。
一、认知学****理论的进展
.引言
学****理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论
(cognitive theory)两大理论体系。行为主义学****理论曾在心理学领 域长期占据统治地位，并对教育有过极大的阻碍，但也受到了各方面 的批评。美国闻名心理语言学家乔姆斯基就曾针对斯金纳的《言语行 为》一书提出了有力的批评。乔姆斯基以为用行为主义方式分析语言 必然失败，因为它分析的只是言语表达的表面特点，而只有分析语法 的深层结构才能揭露言语中的大量规律。他把语言学看成是认知心理 学，以为语言是受规那么支配的体系，不管学母语或外语都要教给学 生规那么，学语言主若是学****把握语法规那么而不是仿照，利用这 些规那么能够推导、转换、生成句子。斯金纳及其跟随者曾试图回答 乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，尽管行为主 义方式包括的许多合理部份如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重 要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想己明显失 去优势。
.认知学****理论的进展
从20世纪50年代起,认知学派开始转向对内部认知进程的研究, 成为行为学派的对立派。认知心理学家以为，环境只提供潜在的刺激, 至于这些刺激可否引发和引发何种反映那么要取决于学****者内部的心 理结构。认知学****理论的要紧代表观点有格式塔理论、托尔曼的信号 学****理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁纳的发觉学****理论、 奥苏贝尔的认知一同化学****理论和加涅的信息加工认知学****理论，其 一起特点是：强调学****是通过对情境的领会或认知而形成认知结构来
实现的，主张研究学****的内部条件和内部进程。
（1）格式塔学派的完形说
1912年，“格式塔心理学”（Gestalt psychology,也称“完形心 理学”）在德国产生，要紧代表人物有卫特墨一eimer）、考夫卡和苛勒。 “格式塔”是德语“Gestalt”的音译，意为“能动的整体”。该学派 主张心理现象最大体的特点是意识体会中显现的结构性或整体性，以 为整体不等于部份之和，意识体会不等于感觉的总和，思维也不是观 念的简单联结;学****的实质在于知觉重组或认知重组一构造完形（格式 塔），学****是由于“完形”的显现、通过顿悟突然实现的；刺激与反映 之间是