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文言文知识思维导图
篇一：利用思维导图方式呈现中文古文对学****内容识记的影响研究
利用思维导图方式呈现中文古文对学****内容识记的影响研究
[摘要]本研究采用古文《师说》作为实验的素材，对24名在校大学生（男女各12人）采用纯文字和运用思维导图两种呈现方式来呈现古文。在利用思维导图呈现方式中，设计了可视化的图形策略，利用眼动仪和TobiiStudio配套软件分析学****者浏览不同策略可视化图形时的眼动轨迹特点和结合声音数据分析浏览效果（对两组声音数据，将声音效果从语速、重复率与错误率等三个维度进行分段分析）。眼动数据分析可以发现，思维导图和纯文字在注视时间、注视热图、注视点顺序上都有很大的差异。声音数据分析也可看出有思维导图呈现方式比纯文字呈现方式更有利于实验者获取信息，并且更有助于观察者记忆。另外基于眼动轨迹和注释热图的分析研究还表明，在记忆的首尾效应方面，纯文字呈现方式存在首尾效应，而思维导图呈现方式首尾效应不明显。
[关键词]思维导图；古文；呈现方式；内容识记
一、引言
屏显示技术的发展使得可视化环境得以进一步改善，丰富多彩的数字屏幕使各种图形、图像形式互为激荡汇流，我们已经进入了一个读图时代。图形、图像等视觉信息因其生动直观、信息承载量大、启发思维等特点改变了我们知识获取的方式。同时随着脑研究的爆炸式激增，神经科学的研究领域开始被研究者所涉足，人们开始从研究外在的可视化形式转向把可视化与人的大脑思维相结合，或者说把知识可视化向思维可视化层面提升。研究者们开始探寻一种与脑的最佳自然学****和思考方式相一致的知识学****取向。对于可视化的研究，伴随着计算机技术的发展，经历了从数据―信息―知识可视化的研究历程。随着基于计算机的工业设计的兴起和脑科学的发展，这一研究开始向适合人的思维的可视化视角发展，同时也从计算机科学领域向与其他学科的交叉领域渗透，包括心理学、教育学、管理学等学科。
在认知科学领域，很多研究已经关注可视化与知识理解和记忆的相互关系。GeneBellinger、DurvalCastro和AnthonyMills认为理解（Understanding）支撑着数据到信息和知识的转换，理解并不是一个独立的层次。[1]赵国庆等从可视化对象、可视化目的、可视化方式和交互类型等四个方面对数据可视化、知识可视化、技术信息可视化与知识可视化进行了比较。[2]其中，针对智慧（思维）可视化的方法、技术的相关研究也颇多，主要集中在用何种结构的图形图像显示知识更符合人们的思维方式，受化学中元素周期表的使用、外观和逻辑的启发，RalphLengler和MartinEppler整合了形式多样的视觉表征，依据各类视觉表征的相关性和不同点对技术进行“编号”、“上架”。[3]
篇二：文言文知识梳理第一册[1]
《蒹葭》分类整理梳理
一、解释加点的字
蒹葭苍苍（）在水之湄（）．．．白露为霜（）．
道阻且跻（）．
宛在水中坻（）所谓伊人（）．溯洄从．之（道阻．且长（宛．
在水中央（蒹葭凄凄．．（白露未．
（一、解释加点的字
郁郁．．
涧底松（离离．．
山上苗（荫．
此百尺条（世胄蹑．
高位()地势使之然．()金张籍．旧业()结庐．．在人境．．()而无车马喧．．．()问君．何能尔？(心远地自偏．．．．．
(山气．．
日夕佳，(飞鸟相与．．
还。