胡同文化说课稿.doc

《胡同文化》说课稿
          四川省资中县球溪高级中学 刘丰
一、说教材
（一）教材分析
《胡同文化》是高中语文第一册第四单元序言单元的一篇文章。它是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》作的一篇序言，也是一篇优秀的艺术小品文。它诠释了北京居民建筑和市民文化之间的关系，有深厚文化底蕴。是对学生进行思维训练，践行高一阅读教材着重培养理解文章能力的很好材料。结合大纲提出的“要重视思维能力的培养”、“要大力倡导自主、合作、探究的学****方式”、“要密切联系社会、生活，加强课外沟通，在生活中学语文，用语文”的要求，我将此课设计为讨论探究课。
（二） 教学目标分析
   根据以上对教材的分析，结合本单元概括要点和提取精要的教学目标，我把学****本课的教学目标确定为：概括胡同文化的内涵要义；深入探究这种文化的成因；拓展讨论建筑与文化的关系。其中第1点是单元教学目标被确定为本课教学重点。2、3点需要学生深入思考其内在联系，并结合经验的积累以及课外知识，还要有思辨能力、口头表达能力。对中学生来说，有一定难度，因此被定为教学难点。
（三）教材处理
在教材处理上，我将尽量做到化繁为简，突出重点，遵循“伤其十指，不如断其一指”的原则。
二、说方法
（一）教法
在教法方面此课我将主要采用两种方法：
1、讨论探究法。力争突破传统上“按部就班”的公式化教学流程而采用“中间开花，辐射两头”的教学模式，引导学生进行由“果”而“因”的深层次探究。充分展开讨论以求明确重点，解决疑难。学生的探究、讨论除了有助于学生知识的理解和认识能力的提高，还有利于学生从众多同体的不同态度、方法****惯、兴趣、意志以至思维和实践中获得种种补益，强化思维训练，增强阅读理解能力。
2、三步教学法。美国心理学家达菲“阅读策略教学”三个步骤即可得知识——拓展延伸——迁移应用。此方法符合学生的认知规律，循序渐进，突出主体，有利于培养学生能力。为促进学生积极思维，我决定在教学中将尽量做到立足课文，点拨导思；重点内容，讨论演板；延伸迁移，分组讨论。
（二）学法
学法方面，高一学生有阅读一般散文的能力。但抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难****得知识易，迁移能力难。针对这样的现状，我在指导学法上将要求学生早读预****理清课文思路；课堂上充分讨论，明确重点；在教师点拨引导下理解内涵，发散思维，迁移应用。
三、说程序
导入新课部分。
我将利用多媒体展示古朴辉雅的北京胡同画面并配以高亢热烈、韵味浓厚的京腔歌曲《故乡是北京》切题，激发学生学****兴趣。
具体探讨课文部分
1、 概括文化要义。
让学生自行快速阅读6—12段，概括什么是胡同文化？为突破这个教学重点我将