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因质施教培养模式在进修医师麻醉操作技能培养应用.docx
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医学/心理学
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因质施教培养模式在进修医师麻醉操作技能培养应用
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因质施教培养模式在进修医师麻醉操作技能培养应用
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因质施教-培养模式在进修医师麻醉操作技能培养
应用
1 因质施教培养模式在进修医师麻醉操作技能培养应用 因质施
教培养模式在进修医师麻醉操作技能培养应用 摘要:
目的通过比拟不同培养模式下进修医师麻醉操作技能掌情况, 寻
求索一种高效的进修医师培养模式。
方法随机将进修医师分为两组〔传统组和创新组 n=6〕。
传统组采用随机法培养模式,创新组采用根据气质类型不同特点
因质施教的培养模式。
比拟两组进修医师每个月临床麻醉操作评分〔百分制〕 。
结果 传统组4th~6th 月麻醉操作评分与创新组〔 xs〕分别是
,,,,,;两组比拟t值分别是、、〔〕,差异无统计学意义〔见表1〕。
重复测量方差分析结果 传统组与创新组组间效应比拟
值是,〔〕,两组差异无统计学意义。
传统组麻醉操作 4th~6th 月评分与创新组评分〔 xs〕别是
,,,,,;
两组比拟t 值分别是、、〔P 从表2可知,传统
组曲线位于创新组下方,传统组与创新组之间组间效应对麻醉操作评
分的影响有统计学意义。
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因质施教培养模式在进修医师麻醉操作技能培养应用
因质施教培养模式在进修医师麻醉操作技能培养应用
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因质施教培养模式在进修医师麻醉操作技能培养应用
传统组麻醉操作评分曲线低于创新组;进修前期〔 1st 月~3rd
月〕传统组的操作评分稍低于创新组;传统2组进修医师麻醉操作评分与创新组比拟,〔〕,两者差异没有统计学差异:
进修后期〔4th月-6th月〕,传统组麻醉操作评分低于创新组,两者差异有统计学意义,且两者的差距变大〔见表3〕。
传统组是采用随机性带教,由于班次的轮转,带教医师和进修医师不断的更换,彼此间缺乏了解和信任,进修医师进行技术性操作和独立操作实践的时机较少。
很多随机带教的老师,特别是刚开始对所带的进修医师对操作掌
握程度不熟悉时,往往担忧进修医师在操作中发生失误, 而不敢放手
进修医师独立操作,大多数时候都是教师操作,进修医师观摩。
在进修初期,这样即使学生观摩屡次,也无法得到切身体会,无法提高临床操作水平,进修医师容易陷入每天无休止的协助当值医生术前、术后访视,术后送病员,术中监护和麻醉记录单的填写等麻醉根底工作中,充当跑腿的角色,打击进修医师学****麻醉操作的积极性。由于在进修期间如果临床操作技能没有得到很好的锻炼和提高,
很可能为其以后的临床工作带来极大的隐患,给患者的生命平安带来极大的威胁[5~7]。
根据气质类型而相对固定专人带教教学法可以很好地解决这一问题。
因为始终处于稳定的一对一的状态,进修医师和带教老师之间更容易互相沟通了解,有利于带教老师因材施教:
因质施
因质施教培养模式在进修医师麻醉操作技能培养应用 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.
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2021-12-03
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