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《教育目的与学校课程的关系》
课程论文提交时间：20##11月20日
教育目的与学校课程的关系
一、对题目名称解读：
教育目的是教育学中的一个基本问题,在教育工作中占着重要的位置。教育工作者要按照教育目的去计划自重要的课程。
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第四阶段：党的十一届三中全会以后
在《中华人民国教育法》规定："教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这段时期的基础教育课程改革主要有三次,主要容包括教育的拨乱反正、课程设置的多元化与教育体制改革三个方面。
第五次课程改革〔1978~1980年〕、第六次课程改革〔1981年~1985年〕、第七次课程改革〔1986年~1996年〕。这个阶段的基础教育课程改革关注的视野扩大,借鉴国际上的先进经验,开始注重地区差异,废除了课程行政管理"集权制"的领导地位,确立了"一纲多本"课程改革方略。这一时期课程改革仍然以学科中心课程为主,课程容偏深、偏难、偏重。
第八次课程改革,新世纪教育创新阶段的基础教育课程改革〔1996年至今〕。与世界教育接轨后,中国学生在国际性大赛中智力表现成绩突出,但令人担忧的是我国培养的学生缺乏创新精神与动手能力。近二十年的经济与政治的改革,需要的社会人才的质量与规格也发生了最大的变化,教育学者开始思考我国新世纪基础教育未来发展趋势与人才培养的质量与规格这一时期课程改革的特点是：国际视野与中国特色相结合、课程的继承与创新相结合、注重营造一种新的课程文化。
四、研究的目的与意义
教育,尤其学校教育,以其培养人才作为其根本使命。教育培养人才的规格与质量,以教育目的与社会对人才的需求作为基本依据。我国教育目的的变化,从培养劳动者到建设者、接班人,从有文化有觉悟到创新精神与实践能力,与我国对人才需求的质量与规格相一致。任何一个国家的教育目的,都来源于社会的经济与政治等发展与需要,同时为国家的经济与政治等发展服务。从我国八次基础教育课程改革的历程中,不难发现我国的课程改革一直与教育目的的变化与社会对人才的需求紧密相连。一次又一次的课程改革都是一步一步地实现我国的教育目的,为我国经济与政治人才培养做出重要的贡献。
因此,研究教育目的与学校课程的关系,我们可以更好地落实教育目的,提高人才培养质量,为社会主义事业培养更多的建设者和接班人。
五、核心概念界定
教育目的：一般来讲,教育目的是指国家或社会对教育所要培养的人的质量规格所作的总体规定与要求。具体来讲,教育目的是指教育活动所要达到预期结果,是人们对受教育者达成状态的期望,是一种教育理想,即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
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课程：是指学校学生所应学****的学科总和与其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育容与其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。本研究所指的即是广义的课程。
六、研究容
教育目的与学校课程的关系：从国家制定的教育目的到实际的课堂教育目标,经历了一系列的转化。这一系列转化：从国家制定的教育目的,教育行政部门确定的培养目标,到课程工作者所要明确的课程目标,以与教学工作者要考虑的教学目标。当然,这种转化不是一种简单的推演,而是在对学生、社会、学科进行深入研究的基础上作出的明智抉择。
〔一〕教育目的
教育目的是一种理想,是指一定社会培养人的总的要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教育容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。它普遍适用于各级各类学校教育,因而具有高度的概括性。
从国家或整个社会的角度来看,教育目的只能是总体性的、高度概括性的,而不可能是具体的。在实现同一教育目的上,不同地区和不同学校会有不同的做法。造成这种差异的原因,除了由于各地区、各学校、各学科的实际情况有所不同之外,也不能否认是由于一些教育工作者对教育目的理解上的差异造成的。所以,为了确保教育目的得到正确的贯彻落实,就需要根据各级各类学校的实际情况予以具体化,即要明确培养目标。
〔二〕培养目标
培养目标是"在国家总的教育目标的指导下,各级各类教育对受教育者的发展方向、容与应达到的规格所提出的要求",它是根据国家的教育目的和学校定位,对不同层次、不同类型、不同专业所要培养的人或人才的方向、途径、具体规格和各种要求,是教育目的的具体化。
一般,小学,应以开发孩子智力,启迪、诱导学生思想、思维为主；中学,应以培养合格的公民为主；大学,更应凸显学生创新能力的培养。