第四章教育与社会和人的发展.ppt

第四章教育与社会和人的发展
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一、教育的社会属性
（一）教育的社会制约性
（二）教育的生产性
（三）教育的历史性
（四）教育的阶级性
（五）教育的民族性
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（1）教育可以控制人口的数量
（2）教育可以改善人口的质量
（3）教育可以调整人口结构
全体国民受教育程度的高低与人口出生率的成反比。
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教育使人类征服自然又与自然和谐相处。
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（1）间接性
（2）隐含性
（3）潜在性
（4）迟效性
（5）超前性
（6）有限性
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教育对社会发展的负向功能，是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态。教育的社会负向功能有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。
第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。
第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会的发展功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
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一、人的发展
（一）人的发展的一般概念
主要指个体的发展，是随着时间的推进个体身心所发生的变化。
学生的发展指学生在遗传、环境和学校教育以及主观能动性的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量和质的变化过程与结果，是诸多内外因素综合作用的结果。
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（二）关于人的发展的理论
1.“最近发展区”理论
2.“一般发展”理论
3.“认知发展理论”
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苏联著名心理学家维果茨基提出
教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在***的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
教学不能只适应发展的现有水平而应适应“最近发展区”，走在发展前面，达到新的发展水平。
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赞科夫提出“一般发展”概念，学生的一般发展，不等同于智力、情感、意志的心理发展，主要通过观察力、思维能力和实际操作能力的发展来实现。"他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。
提出“教学要走在发展的前面”；教学应为学生创造“最近发展区”， 使“最近发展区”成为现有发展水平发展；教学过程应成为促进学生发展的过程。
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皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。
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(1)．感知运动阶段（0—2岁左右）
这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童靠感觉与动作认识世界。
(2)．前运算阶段（2—6、7岁）
儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒。
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(3)．具体运算阶段（7岁—12岁）
具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
(4)．形式运算阶段（12岁—15岁）
思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物。
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（一）人的身心发展规律
个体
身心
发展
顺序性