浅谈高职校班主任职业倦怠的干预对策.doc

浅谈高职校班主任职业倦怠的干预对策.doc浅谈高职校班主任职业倦怠的干预对策高职校班主任中存在一定程度的职业倦怠现象毋庸置疑,职业倦怠影响着教师个人的身心健康, 影响和谐师生关系的建构, 制约着职业教育的发展。针对班主任职业倦怠的种种原因和表现, 个人认为消除班主任职业倦怠是一个系统工程, 需要社会理解和支持、需要学校关怀和关爱、也需要个人确立合理目标,进行自我调适。(一) 社会应给予高职教育更多的理解和支持, 这是缓解高职校班主任职业倦怠的基础首先,树立新的职教理念,给职业教育者以合理的定位。长期以来, 受传统观念的影响, 社会始终给予基础教育和高等教育高度关注, 而轻视职业教育。如今世界已经进入知识经济时代, 需要大量的技能劳动者, 职业教育正是提供这种人才的重要来源。同时, 高职校的学生家长同重点大学的家长一样对孩子寄予厚望, 热切期望职业教育短时期内能够培养出社会经济发展所必需的合格的劳动者和技术人才。所以需要全社会转变对职业教育的认知观念, 努力营造有利于职业教育改革与发展的环境。其次,提高教师的工资待遇和社会地位。国家一方面要加大宣传力度,引导全社会关注教师行业,形成尊师重教的社会风气,不断提高教师的社会地位, 尊重教师的劳动。另一方面政府要切实提高教师、尤其是班主任的经济待遇,让“清贫”与“寒酸”淡出教师的生活, 不能让班主任职责的“无边界”与经济上的“低待遇”形成太大的落差, 这样才能让班主任从工作中体会到自身的价值, 才能增强职业的吸引力。再次, 建立教师心理健康保障系统。人们往往把教师比作“蜡烛”、“人梯”, 鼓励教师“牺牲”、“付出”, 但从教师心理健康的角度, 却极容易使教师的生活失去平衡, 老师应该得到物质与精神双重关怀。对此,教育行政部门应该启动“教师心理健康工程”,创造条件建立教师心理健康咨询室, 像定期给教师体检一样, 对教师心理状况也要随时做必要的测查。建立心理疏导渠道, 为有心理困扰的教师提供倾诉的平台, 给教师心理问题的解决提供科学的指导, 使之压抑的情绪得到合理的调节,让教师的心灵得到呵护和慰藉。缓解班主任职业倦怠的最重要的举措是积极推进班主任专业化。班主任不是谁都可以当, 也不是谁都能当好的。如同教师劳动是专业性劳动一样, 班主任的教育劳动是一种专业性的劳动, 能够胜任班主任的教育劳动。因此当班主任是有条件和选择的, 班主任工作应由“职业”变成“专业”,需要逐渐实现班主任专业化。在学校,班主任是唯一一个无层级的岗位。学科教师的专业发展有阶梯, 只要努力, 达到一定年限具备一定条件就可以评定相应的专业技术职称,还有特级教师称号。管理干部有主任、副校长、校长等级别。图书管理员、实验员都有职称, 甚至后勤个人都有初级工、高级工等级别。只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位, 班主任之间的差异只有工作年限的差异,而没有专业职称上的区别, 在政策上没有有效的激励机制,这是教师不愿做班主任的根本原因。因此应建立班主任专业技术职称的评聘制度, 通过专业技术职称的评聘程序与过程, 促使班主任不断深化专业认知、增强专业能力、提升专业道德, 努力从经验型班主任向研究型班主任转变, 通过专业化过程, 促使班主任掌握教育理论与艺术, 做一个自觉的教育者, 做一个成功的班主任。正如 2006 年教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出的那样:“班主任岗位是