高等学校教育评估体系构建(共2845字).doc

高等学校教育评估体系构建(共2845字).doc高等学校教育评估体系构建(共 2845 字) 随着我国高等教育的发展从“精英教育”到“大众化教育”, 高等教育也越来越受到社会各界的广泛关注。在高等教育快速发展的今天, 如何提升其教育系统的品质,如何解决其教育质量问题成为亟待解决的主要问题。而构建科学、合理的教育评估体系是解决问题的关键所在。周济部长指出“高等学校的根本任务是培育人才, 教学工作是学校的中心工作,评估是提高教育教学质量的关键举措”。高等学校教育评估是国家对高等学校实施宏观调控和监督的重要工具和手段, 评估专家通过对评估学校教学信息的收集、处理和分析, 及时发现问题并做出正确的指导。与此同时, 各高校为了很好地抓住评估中展示自我的机会, 都会根据评估要求, 竭尽全力加强学校教学建设。“高等教育评估结果不仅影响到学校的地位、声誉、政府和社会的支持,而且直接影响生源的数量、质量和毕业生的就业。”然而,目前我国高等教育评估却存在不足, 严重阻碍了我国高校的健康发展。 1 我国现行高等学校教育评估体系的弊端 评估主体单一化目前,我国高等教育的评估主体为政府,政府也是评估体制中唯一的主体。由于政府是单一的主体, 具有绝对的权威性和强制性,社会和学校因为及时参与实质性的评估过程, 所以积极性普遍不高; 政府作为高等教育的管理者、投资者, 再担任教育评估的实施者, 既是运动员又是裁判员, 显然对于高校的改进工作起不到重要引导作用。 评估标准单一化现如今,我国高等教育评估标准具有统一性,评估标准的单一化使得不同类型、不同层次和不同背景的高校在统一的标准下进行评估,势必会造成评估结果的不公平。另外,由于政府整齐划一的评估标准,使得部分高校不遵从实际,盲目向评估优秀学校、名牌学校看齐。这样的行为不仅抑制了学校的个性发展,而且也使得高校之间的趋同现象愈加严重。 评估对象被动化一旦被确定为评估对象后,评估学校是没有权利参与评估的准备工作、实施工作以及对评估结果的处理工作, 他们只能必须接受评估的工作安排以及评估的结果。评估对象在整个评估过程中都处于被动地位, 不是“我要评”, 而是“要我评”。这样一来, 评估对象主体意识淡薄, 他们只是根据政府制定的评估指标去查漏补缺, 添置仪器、补充材料甚至伪造数据。 评估结果随意化政府是评估过程中的唯一主体,且又是管理者,这就导致了政府独揽评估大权。由于缺乏对其行为的有效监督机制, 致使其评估结果随意化,影响了评估工作的客观性和公正性,弱化了高等学校评估的积极性以及办学的积极性。 2 构建我国高等学校教育评估体系的原则教育评估为“对既定的目标,建立科学的指标体系,通过系统地收集信息和定性、定量分析, 对教育活动的功效及工作状态进行评定和判断”, 根据教育评估的定义, 我国高等教育评估体系的构建应遵循以下原则: 科学性与系统性相结合、通用性与兼容性相结合、导向性与激励性相结合、简明性和可操作性相结合。 3 构建我国高等学校教育评估体系的建议 建立多层次评估“大众化高等教育呈现出多样性。从层次上看,有博士、硕士、本科、专科四层次。从类型上看, 有研究型、教学研究型、教学型、应用型四类型。”由于我国高等学校层次的多样性,其教育评估规格和模式就不能采取同样的标准,而应该开发不同层次的高等学校的评估指标体系, 设计不同层次的评估方案, 评估专