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基础医学 PBL 教学思考(共 2845 字) 1PBL 教学法与医学教育医学是一门研究人体的科学, 医学知识本是一个统一和谐的整体, 医学各科课程之间是一个不可分割的有机整体,只不过长期以来为了教与学的需要而将其分为若干学科, 各学科教学基于其目标的同质性、内容的交叉性及方法的相似性等, 产生了 1+1 >2 的协同效应。但是在现实医学教学实践中, 我们常常看到, 一方面各学科之间存在着大量的横向联系, 存在着许多交叉点; 另一方面许多学科任课教师往往只注意如何讲好本门学科的知识, 很少注意研究与这些相关的其它学科是怎样讲授这些知识的, 怎样把本学科知识与相关的学科知识有机联系起来的, 结果只能站在本学科角度, 比较孤立地去强调一个个问题, 不时出现学科之间交叉点互相脱节、简单重复甚至前后矛盾的现象, 不能有效地优化学生和知识结构, 医学教学的协同效应随之下降, 直接影响到本学科乃至到整个医学教学质量的提高[2] 。因而, 人们不断地审视教育的本质, 广大医学教育工作者努力探索更有效的教学模式、方法、手段, 为我国培养符合时代与社会要求的医学人才, 不断进行教学改革。教师为主导、以学生为主体、基于问题学****的教学模式(PBL) 正在为国内一些高等医学院校探索并实践着。 2PBL 教学的实施现状和问题我国的部分院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL, 取得了良好的效果, 发表了不少介绍性和实践探索性的研究成果, 但尚属起步, 远未成型完善[3] 。因为在医学课程里全面实施 PBL 教学模式存在着以下阻碍:(1) 缺少跨学科教学团队。我们尚不具备跨学科突破性教材, 也没有跨学科、跨基础与临床的教师培训, 一个教师对于所有基础医学的课程都能自如讲解, 从容应对学生提出的各种问题, 这恐怕不太可能, 因此, 建立包含各学科课程主讲教师的教学团队是实施 PBL 教学较实用的做法。(2) 课程内容和学时限制。多数基础医学课程内容较多, 学时不够, 比如, 人体解剖学, 结构名称繁多, 识记枯燥无味, 但限于学时不能全面实施 PBL 教学模式。鉴于这种情况, 要实施实施 PBL 教学模式, 必须先解决上述两个问题。 3 学生对 PBL 教学的需求为了顺利的实施 PBL 教学, 我们对学生思想动态、学****困惑、渴望及要求进行了调查, 总结出以下四点:(1) 对医学基础课的授课目的不理解, 在学****过程中感悟不到方向和动力,觉得基础课与作为一个临床医生相距甚远, 联系不上;(2) 形态学授课方式过死, 照本宣科的多, 上课效果差( 想睡觉), 课后复****难( 无兴趣);(3) 听到许多高年级( 已进入临床实****阶段) 学生的放映和体会感触很深, 到了临床实****阶段, 基础知识的记忆已所剩无几;(4) 对教学提出种种可观设想, 使教师感到震惊的是, 学生所提出的设想恰是 PBL 课程模式的有机内涵所在。学生在自觉( 少数)、不自觉( 多数) 呼唤着教学模式及方法的改革— PBL 的应用[4] 。因此, 我们认为尝试基础医学 PBL 教学模式改革可以树立培养大学生的主体意识( 创新灵魂), 实现自己学****学会学****终身会学****从而跟上科技一日百年的速率, 跟上世界教改大潮。 4PBL 教学的实施流程及关键问题在 PBL 教学实践中我们选用分组学****的方法, 首先知