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[生态板]生态思维—析德育思维方式转换的新视角
论文摘要　生态思维就是运用生态学的观点与原理来分析与解决问题的一种思维方式，具有整体性、关联性、开放性等特征。在这种新的思维范式下进行道德教化就具有了新的特点，应当做到在以人为本的前提下导入的各个要素彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，经过有机结合才构成了一个具有完整性、关联性、开放性的生态系统。这种生态系统是由许多个生态因子之间困难的关系组成的有机整体，其中的每一个个体都是生态系统网络上不行或缺的一部分，每一个独立的个体又都依靠于其他个体而存在，无论任何一个个体发生改变时都将影响到其他个体的生存与发展，乃至影响整个生态系统的发展。因此，在生态系统中，只有当每个个体都能够合理的发挥自身作用，整体的生态系统才能够更好的得到发展。一旦这些生态因子自身不能得到合理的利用，加之这些生态因子之间的关联性，就必定会引起内部生态链的断裂，最终会影响整个生态系统的可持续发展及其价值的实现。
　　
　　生态系统也是一个开放的系统。在这个系统中不仅有机体与其环境之间存在着相互依存的关系，而且，各系统要素之间以及子要素之间不断地进行能量、物质和信息的沟通，这种开放性意味着此要素与众多要素的联系性。每一个生态系统也都会受到外部的各种因素的影响，任何一种要素或生态因子都不是也不行能是完全孤立起来的，各生态因子相互之间必需随时进行信息、能量的融汇与沟通。当生态系统的要素之间或内部因子发生改变时就要刚好的进行调整，以免影响生态系统的实际效果。


　　二、生态思维方式下德育的特点
　　（一）以人为本
　　德育是培育人的德性的活动，追求和促进人的德性自由发展是其最高价值目标。可以说以人为本是德育的必定选择。但是，德育在发展过程中却出现了忽视人的主观能动性，只是注意对德育对象进行一般性的道德学问的灌输，德育不能够使得其对象得到自我的完善，相反却压抑甚至摧残人的特性的发展。在新时期，德育思维也在发生着改变，尤其生态思维的出现，它强调的是人、社会、自然的和谐统一，以人为本作为德育思维的价值志向，也就成为德育的应有之义。这就要求在实施德育的过程中，不仅要推动普遍性的道德学问的教化，更要敬重人的特性人格修养，从而达到人的德性的自由发展。
　　（二）导入生活世界
　　始终以来，知性德育在德育中占据着主要地位，这种德育认为只要驾驭了学问就具有了道德，培育的是奴隶学者。在知性德育中人们只是强调道德就是学问，道德存在于物化的书本中，道德可以用科学语言表达，并且道德可以自我证明。这种存在于系统化的著作或教科书中的道德，根本不须要学生的道德体验，这就导致了道德学问同社会生活、学生实际生活相脱离。由于社会历史条件的不断改变，德育思维的着重点从假、大、空的目标教化转向生活世界，起先逐步关注学生的实际生活，把宏观目标教化与德育对象的实际生活须要干脆结合起来，吸引学生进行道德践行，在实现学生现实目标的基础上，引导学生过可能的生活、志向的生活，从而使德育充溢朝气与活力。