《苹果里的五角星》说课稿 精选七篇.doc

《苹果里的五角星》《苹果里的五角星》,这是一篇讲读课文,课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事, 告诉人们: 创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显, 叙述清楚, 重在引人思考, 给人启迪, 是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求,结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况, 我将制定以下一些目标。知识目标: 学会本课生字, 注意“魅”字的读音,理解生字组成的词语。技能目标:能正确流利有感情地朗读课文,会用“清晰”“魅力”造。情感目标:能从课文内容中得到启示:创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示: 创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点,上课前布置学生带几个苹果到学校, 在上课的时候让他们亲手操作一下,亲自感受一下。把课文第 5 自然段的内容打印出来。。第一课时我采用以读为主线, 采用三个层面的朗读引导学生初读课文, 整体感知, 通过学****能正确流利地朗读课文,以自主形式正确朗读有关词语,并尝试理解课文。通过初读, 再读, 感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课, 然后提问: 从这一故事中, 你们发现到什么?对于学生的回答老师不做评价, 然后让学生初读课文,自由读课文,读准生字的音,把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了, 再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考: 课文围绕切苹果展开的, 哪些段落是讲切苹果前的?哪些段落是讲切苹果时的?哪些段落是讲切苹果后的, 指导学生给课文分段。在第一教时的基础上, 引导学生精读课文重点段落,采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。接下来, 我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复****导入, 抓重点段动手操作, 练说解读,研究研究,布置作业 4 个环节来学****课文。在复****导入时, 我通过“通过上节课的学****你知道了什么? ”这一问题导入新课的学****在第二环节的教学中, 第一段我抓住重点词: 两个“新”字, 展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果,四人一组练****切。关照同学们不要一齐切,最好先切一个,观察观察再切第二个, 再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切, 是找不准腰的, 所以我让他们小组一个一个切, 观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量, 最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后, 我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果, 绘制一张图谱, 说明什么是拦腰切?怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在, 才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作,让学生了解什么叫拦腰切。接下来我就直奔第 5 自然段, 在这一段的教学中, 为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话,我出示第 5 自然段的内容,并且这一句话用红色显示,引导学生多读。因为魅力这个词不好解释, 而本课学****如果每个孩子不能真实的理解这个词, 孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上, 我不急于忙着让孩子回答, 而是要求他们反复读课文, 小组之间进行讨论, 当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。怎么理解“是的, 如果你想知道什么叫创造力, 往小处说, 就是换一种切苹果的方法。”? 请同学们自读第四自然段, 我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中, 我向学生提了两个问题。同学们, 老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果?这个五角星最早是由谁发现的? ”两个问题。可以吗?用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索: 一般人为什么不拦腰切?组织学生以四人小组的形式进行讨论, 从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答: 不拦腰切好看, 不拦腰切能体现公平, 不拦腰切也是一种****惯, 人们****惯了, 也感觉到这种方法顺手。人们不会想到切苹果还会有什么创造,怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答, 所以我设计这样一番总结语: 亲爱的同学们, 太感谢你们了! 我听出来了, 因为好看、美观, 人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平,人们少了发现;因为****惯,人们缺少了思考,少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法”感动了。