立足常态 对症下药 论错别字在语义常态课堂教学中的矫正的论文.doc

立足常态 对症下药 论错别字在语义常态课堂教学中的矫正的论文.doc立足常态对症下药论错别字在语义常态课堂教学中的矫正的论文摘要:错别字的出现是小学生汉字书写中的“常见病”、“疑难病”,教师应该如何引导学生解决这个问题呢?本文围绕两个方面展开论述,一是必须重视问题的解决,二是采取立足常态课堂教学与对症下药的方法。关键词:错别字矫正重视方法识字是小学生从运用口头语言过渡到学****书面语言的桥梁。识字是学****文化的起点,是语文教学的首要任务,是阅读和作文的基础, 是小学生培养智能的重要途径。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)课程目标中规定小学生要认识常用汉字 3000 个,其中 2500 个左右要正确书写,并且要有一定的速度。一、重视矫正学生错别字的问题小学生书写过程中错别字的出现,使得识字教学的效果不佳。我们看到,现今学生的错别字现象越来越严重。随手翻开学生的作文、日记或其他作业,各种各样的错别字随处可见,有的学生一句话里竞出现了四五个错别字。错别字的出现,极大地影响了学生对知识的理解、内化和对文字的掌握、表达,影响他们的阅读与写作能力的提高。这样,不但学****基础打不好,而且学****风气不严谨。如果任由这样的情况蔓延下去,我们辛辛苦苦培养出来的将是一群“错别字”人才,那是一件多么可怕的事情。掌握及运用规范的汉字要从娃娃抓起。要解决错别字频繁出现的问题,首先就要解决对这个问题的认识,必须重视矫正学生错别字, 要从找出错别字的成因着手,对症下药,立足常态课堂教学来解决这一问题。如果认为矫正学生的错别字无关紧要而放弃努力,或者认为无法扭转而放弃努力,问题就不能得到解决或收效甚微。. 在这个问题上, 教师是关键的一环,教师对矫正学生的错别字要有决心、有信心, 还要通过教师的主导作用,发挥学生的主体作用,使学生主动、积极、认真地去矫正错别字。二、错别字现象出现的原因错字与别字合称为错别字,所谓错字是指汉字中不存在的字,而别字则是在语言运用过程中使用不当,用错了地方的汉字。古人云: “对症方可下药。”要想帮助学生纠正错别字,应先清楚“为什么”出现这种情况,而后针对原因去考虑应该“怎么办”。我认为,小学生在表达中出现错别字的现象,原因是多方面的,既有外因也有内因。外因有:汉字的特点,社会的影响,老师教学中的不足等;内因有:学生的知觉水平、有意注意,负迁移的影响等。现分述见下: (一)外因: 1 .汉字的特点。汉字是音、形、义的统一体。音:汉字字数多,音节少。汉字六万二千个以上,常用字约四千个,音节仅四百一十个。有大量的同音字、近音字,还有少量的多音字。同音字、近音字容易混淆,如“反映情况”写成“反应情况”(映与应都读 ying ),如“拔苗助长”写成“拨苗助长”(拔与拨同声母h )。形:构成汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺等二十多种(零件);由笔画组成字的偏旁和独体字(部件);零件和部件组成的结构和顺序,如左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围。错别字以形错为最多,字的形体容易混淆。有些是笔画混淆,多一笔、少一笔,长一点、短一点,就成了不同的汉字,如“睛”与“晴”,“士”与“土”等;有些是偏旁混淆,如“锻炼”写成“锻练”,“根据”写成“根椐”;有些是结构混淆,上下结构的“落”写成左右结构三点水旁,左右结构的“灌”写成上下结构草字头。义:有单音词与复音词的不同,一字(词)多义和一义多字之别, 还有近义、反义之分。近义字(词)也容易混淆