词块理论在高中英语词汇教学中的探索.doc

词块理论在高中英语词汇教学中的探索.doc1 词块理论在高中英语词汇教学中的探索【摘要】本文根据高中英语词汇教学中存在的问题, 综合阐述了词块理论以及具体的应用措施。词块集语法、语义和语境为一体, 其在教学中的运用可以打破以往教学的弊端, 提高学生的词汇应用能力, 进而提高其综合语言能力。【关键词】词块高中英语词汇教学 1. 引言英语词汇教学是整个英语教学系统的重要组成部分。 Harmer 曾将语言结构比作语言的骨架, 把词汇比作语言的重要器官和血肉”; 而语言学家 D. A. Wilkins 的评论“没有语法,能表达的内容很少; 而没有词汇,则什么都表达不了”被广为引用。词汇的重要性不言而喻。然而现阶段高中英语词汇教学费时低效。教学的普遍流程是教师领读词汇表, 然后按照词汇表对单个单词的意义、用法进行讲解, 而学生则按照词汇表背单词,为听写做准备。这不仅过度地强调了词汇的语法性,还将学生的主要注意力锁在了单个词汇的掌握上。这种孤立地死记词汇表、脱离语境的词汇教学一方面加重了学生存储和输出的负担, 另一方面则削弱了英语语感的培养, 加重了其分析的成分。当学生根据语法将背诵的词汇组合成一个个“正确的”句子时,熟不知这些却是典型的中国式英语。以词块为单位的词汇教学突破传统单词的概念, 集语法、语义和语境为一体,定能帮师生走出困境,提高教学效率。 2 2. 词块理论的概念及分类它由 Becker 于 1976 年提出。词块又叫预制语块、程式化语言、词汇短语等, 虽名称繁多, 但所指的均是这种多词词汇现象。概括的说, 词块是在真实语言交际中高频率出现的、形式固定或半固定的语言结构。这种模式化的块状结构, 介于传统的词汇和语法之间, 兼有语法和词汇的特征。它在心理词库中作为整体被存储、提取,而无需语法分析和生成。 1993 年,语言学家 Michael Lewis 在《 Lexical Approach 》中提出了词汇教学法,其核心理论:语言是语法化的词汇( grammatical lexis ) 而不是词汇化的语法( lexicalized grammar ) ,语言学****的中心是词汇, 语法结构应从属于词汇。不同类型的词块是组成句子的基本单位。语言知识系统是由各种语块构成的语库, 而不是语法规则加上一堆单词。这与语料库语言学家的发现是一致的――词块是人类交际的最小单位。 1997 年, Lewis 将词块分为四类:(1) 单词和固定短语( mother , make up);(2 )高频搭配( heavy rain , make mistakes );(3 )惯用话语, 指固定、半固定的表达方式( nice to meet you , it seems that... ); (4 )句子框架和引语,通常作为篇章组织的手段( for one thing...for another ) 。可见词块的概念已拓展至句子乃至整个语篇的范畴。 3. 优势 提高词汇记忆的效率,增强语言表达的流利性词块是存储在心理词库中的预制语块, 在语境载体的辅助下, 记忆相比脱离语境的、词汇表式的机械记忆要容易得多。由于语境、语义制约, 在交际中可即取即用, 比由自己按照语法规则重组单个单词构成句子所付 3 出的心理努力要小很多, 减缓了即时交际的语言编码压力, 提高二语交际的自动化程度,增强表达的流利性和准确性。 3