《蚁国英雄》教学设计.doc

《蚁国英雄》教学设计.doc1 《蚁国英雄》教学设计中图分类号: G632 文献标识码: B 文章编号: 1002-7661 ( 2016 ) 17-233-01 【教学目标】 1 、能正确、流利、有感情地朗读课文,并任选一则自己喜欢的故事说给大家听。 2 、学会本课 9 个生字,绿线内 9 个字只识不写。理解生字组成的词语。 3 、读懂这两个故事,了解文中蚂蚁和羚羊的不同逃生方法,感悟其中蕴含的团结合作,勇于献身的精神。【教学重难点】感悟故事中蕴含的团结合作,勇于献身的精神。【教学时间】 1 课时【教学准备】课件【教学过程】一、主题交谈,情境导入课前活动:对于“生命”(板书)这个词,你是怎么理解的? 过渡: 有人说, 生命是一条河, 生生不息的是孕育情感的水流; 有人 2 说, 生命是一座山, 绵绵不断的是历尽沧桑的山石; 而我, 我要说, 生命是一首歌,一首无数人为之倾倒的赞歌,一首荡涤心灵的雄壮之歌。(板书:壮歌) 1、情境创设: 这是一个真实的故事, 故事发生在青藏高原。( 故事简介: 一个猎人将***瞄准一只藏羚羊时, 这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑,“她”选择了下跪,那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴,在猎人犹豫的一刹那, 他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时,他惊呆了,藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿――――) 2 、启发谈话:有人说,动物根本没有情感,他们的行为往往是出于一种本能。也有人说, 动物和人类一样, 他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎样,这些真实的故事总使我们的心灵震颤,心神荡漾。齐读课题《生命桥》《蚁国英雄》二、走进文本 1 、引导交流阅读感受。师:在《生命桥》一文中,我读懂了一个词语――――“神圣”(板书) 课文中是这样写的,“那情景是何等神圣。”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了什么? 2 、学生交流阅读感受。[ 英雄――“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫, 肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”] 板书“英雄” 3 、引导交流阅读感受。但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队, 把一群羚羊赶到了悬崖边, 3 准备全部活捉”这一句时,我心中满是担心(板书:担心) ,这些无辜的羚羊该怎么办呢?当读到“年轻羚羊下坠时,奇迹出现了――”,我的心头不免一阵惊叹(板书:惊叹) ,惊叹于羚羊们的团结协作,更惊叹于羚羊们的无私! 4 、学生交流阅读感受。[ 惋惜――“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”惊讶――“可万万没有想到,这区区的弱者并没有束手待毙……”] 板书“惋惜”、“惊讶”。 5 、教师结合板书小结。《生命桥》从担心到惊叹,从惊叹又走向神圣的情景, 《蚁国英雄》从惋惜到惊讶, 从惊讶到心中的英雄, 这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。愿意不愿意做个小小研究员, 和大家一起来研究研究有趣的语言文字?(首先研究第一个故事《蚁国英雄》) 6、揭示研究方法:(1)读, 细细读, 不放过一个字、一个标点;(2) 画, 画出自己感兴趣的字词、句子、语段;(3)写, 写出自己的理解或者体会,也可以是自己的困惑;(4 )说,说说自己的研究成果。(课件出示研究方法) 7 、学生自由分组,研究。(可制作研究表格) 8 、学生汇报研究成果。提示: 教师指导时要做到“字字连词