不识“文言”真面目只缘身在“剖析”中.doc

不识“文言”真面目只缘身在“剖析”中.doc1 不识“文言”真面目只缘身在“剖析”中摘要: 《新课标》明确要求“文言常识的教学要少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力”,那么,对这种文言文阅读能力的培养又该先从何处着手呢?高中教材改革为了减轻学生负担,删掉了大量古文背诵篇目。虽然要求背诵的篇目逐渐减少,但有些学生围绕高考的指挥棒转,只背诵高考要考的名句。这样的做法有些急功近利、目光短浅, 不利于文言文阅读水平的提高, 更不利于学生语文素养的提高。现在高考文言文阅读虽然不会从课本内选择文言文, 但大都可以从课本中找到直接或间接对应的知识点。本人结合所教授学生在 2016 年的高考语文成绩发现,在高中文言文的教学实践中, 充分发挥诵读教学的重要作用, 就可以有效地提高高中生阅读文言文的能力。关键词:诵读;文言文教学;语感刘勰在《文心雕龙》中说“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。要想“晓声”,“识器”,提升文言文学****的效率,就一定要投身于文言文的海洋中去, 《新课标》明确提出了“背诵古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”的教学目标,新教材中文言文的比重已达到约 40% ,文言文篇目大幅度增加, 而且许多学校在高二阶段为学生配备了《先秦诸子散文》。《新课标》对文言文教学的各种要求和新教材内容的变动, 都在提醒我们, 在高中文言文的教学实践中,要充分发挥诵读教学的重要作用。一、当前高中文言文教学存在的问题 2 目前的文言文教学存在的主要问题是, 教师过分注重高考应试知识的讲授剖析, 而忽略了学生对文言文的诵读体验。一节课下来, 学生基本都是在听老师讲解重点字词句和机械地翻译中度过的, 没有放开喉咙诵读的机会,笔记是做得满满的,但文言文阅读的语感却定丁点没有得到提升, 在考试期间, 学生就连基本的句读都无法断清楚, 他们在课堂上把握的都是条条框框的机械的拿来应试用的东西, 根本就没有机会去体会诵读的好处, 久而久之, 语感对他们来说只会变得越来越陌生, 更无从谈起该如何去培养阅读文言文的语感了。文言文教学的课堂失去了朗朗的读书声,充斥着繁琐的理性分析, 逐渐陷入“析而不读”的怪圈, 这样恶性循环下去, 我们的文言文教学只会与新课标的精神背道而驰, 更不用说培养高中生阅读文言文的能力了。二、文言文诵读教学的必要性高中文言文重点字词句等高考应试知识固然重要, 但绝不能成为文言文教学的主体, 我们只需把它摆在恰当的位置即可, 让它始终为培养学生的阅读能力所统率。为了能更好地体现新课标的这一精神, 我们的文言文的课堂还需把诵读教学贯穿始终,突显诵读教学在文言文教学中的优势。所谓诵读,就是运用全身尽可能多的包括眼、耳、口、心、手等器官,熟读精思成诵, 达到对文本的形和神都有所领悟的一种解读方法。诵读强调在理解的基础上多次反复, 同时, 通读还是一个鉴赏、分析、运用思维的过程。把它应用到课堂教学上, 就是要求学生对所学文本反复诵读, 达到熟读成诵的程度, 当学生把书读到熟读成诵的程度时, 他对文章内容及形式的理解就会进入一个新的境界。 3 三、让诵读贯穿文言课堂的具体实施办法(一) 课前齐读, 营造语文课堂的良好读书学****氛围。具体操作就是, 利用好每节课上课铃刚响到老师步入课室的那几分钟的零碎时间, 全体同学都读书 3 分钟左右, 再上课。学生读的具体内容教师可以提前告知语文科代表, 让科代表上课前就把朗读的具体内容标