以《超重和失重》为例淡高中物理教学设计策略.doc

以《超重和失重》为例淡高中物理教学设计策略.doc1 以《超重和失重》为例淡高中物理教学设计策略当前的高中物理教学提倡让学生在科学探究中获取物理知识,并提升相关能力。与之相匹配的教学设计应该怎样来处理呢?笔者以《超重和失重》一课为例,谈谈自己的具体操作。 1 教学设计思想本节内容的根本目的在于让学生通过对“超重和失重”这一生活化物理情境的探究, 进一步深化和活化有关牛顿运动定律的有关认知。相关教学目标可以这样来界定:(1) 知识与技能维度要求学生知道超重和失重的概念, 从动力学的角度解释两种现象的原因, 并能运用力学规律处理超重和失重的有关问题;(2) 过程与方法维度要求让学生结合有关实验的体验, 总结归纳超失重现象的有关规律, 并从中对有关物理方法和科学思维进行体会;(3) 情感、态度和价值观维度要求学生获取科学探究以及团队协作的情感体验,并从中品味到物理探究的乐趣 2 教学过程设计 生动导入,激起学生学****兴趣【视频播放】视频 1. 游乐场中“过山车”项目进行中, 乘客各种嗨翻天的尖叫和表情; 视频 2. 电影《火星救援》中最后的高潮片断: 马特达蒙乘坐“敞篷”火箭升空, 火星轨道上其他宇航员以太空行走的方式进行营救。师:过山车又叫“云霄飞车”,惊险刺激,我们在座的同学是否有关 2 体验呢?火箭升空时, 宇航员为什么会因为加速度太大而发生晕厥呢?在轨道上, 为什么宇航员能自由漂浮呢?相信你在学完本节内容之后会对上述问题有新的认识。首先, 先请你回答一个问题, 这两段视频资料涉及怎样一些共同的物理现象? 生:超重和失重。【课题呈现】超重和失重的本质是什么?相关规律又如何? 层层铺垫,引导学生积极探究【问题分解】教师引导式提问: 围绕超重和失重这一课题, 你认为应该要对哪些问题进行研究呢?学生展开讨论并对问题进行了分解。从学生的知识基础和思维****惯积极预设学生对探究目标的分解情况: (1) 超重和失重的概念如何界定? (2) 超重和失重发生时, 重力真的发生了变化吗?( 3 )超重和失重的产生条件? 【探究铺垫】引导学生对重力有关认识进行回顾并介绍辅助概念:视重。师:无论是否是发生超重或者失重,我们都需要先处理三个问题,重力因何而发生?重力与什么因素有关?如何测定某物体的重力? 生: 重力是因为地球对物体的吸引而产生; 重力大小和物体的质量以及当地的重力加速度有关;重力可以用弹簧秤或台秤测量。师: 如图 1 所示的弹簧秤和台秤测量的是什么力?是直接对重力进行测量吗? 生: 弹簧秤测量的是它与重物之间的拉力, 而台秤测量的是它对重物的支持力, 因此, 它们对重力的测量都是间接测量。在物体处于平衡状态 3 时,物体的重力与弹簧所提供的拉力(或台秤的支持力)等大反向。教师总结并引发思考: 上述情境中, 我们将“弹簧秤的拉力大小或台秤的支持力大小”定义为“视重”,即看上去的重力。当物体处于平衡的时候, 视重与实际重力相等。那么, 如果物体处于非平衡状态, 视重与实际重力间有什么关系呢? 生:如果物体处于非平衡态,视重和重力不相等。【实验探究】教师引导学生进行实验: 让同学之间相互配合, 一学生将弹簧提着钩码向上运动或向下运动, 另一学生观察这一过程中弹簧秤示数的变化情况。学生进行实验, 并记录相关实验细节: 初始状态系统静止时, 弹簧秤指针位置稳定, 与以前所学相符, 即示数为钩码的重力; 弹簧