以读代讲，创设高效课堂.doc

以读代讲，创设高效课堂.doc1 以读代讲,创设高效课堂[摘要] 新课改提出了“限时讲授”的观点。这要求教师改变教学中牵引过度、提问琐碎繁杂的现状, 提高课堂教学效率。语文课堂中应做到以读代讲,及时评价促朗读;以读代讲,创设情境促想象;以读代讲,激发兴趣促感悟。[ 关键词] 以读代讲评价想象主观能动性[ 中图分类号] [ 文献标识码]A[ 文章编号] 1007-9068 ( 2015 ) 30-009 新课改提出“限时讲授、合作学****踊跃展示”的十二字方针。其中, “限时讲授”要求教师在课堂上只讲授三分之一的时间, 这就要求教师改变以往教学中牵引过度、提问琐碎繁杂的状况,提高课堂教学的效率。作为一线语文教师, 该如何具体操作呢?笔者认为, 以读代讲, 正是一剂医治以往课堂高耗低效顽疾的良药。下面就以《桂花雨》的教学为例, 谈谈如何以读代讲,创设高效课堂。一、以读代讲,及时评价促朗读《义务教育语文课程标准》提出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以读代讲,就是用读来代替讲。这里的读, 可以是各种形式的朗读, 如有感情地大声朗读、默读、分角色读、小组合作读等。教师应根据教学内容和学生年龄的不同来选择适合的读法。以读代讲是以读为主,以讲为辅,读中悟情,提高课堂教学效果。 2 课堂上, 教师应认真倾听每一个学生的发言, 并及时进行正确有效地引导, 让学生在读中感悟语言文字的内涵。《桂花雨》是现当代女作家琦君的作品。这篇课文围绕“桂花香”这个线索,重点写了作者的“摇花乐”,表达了作者对亲人和美好生活的眷恋。这篇文章文质兼美,使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。教师在教学《桂花雨》时, 一直面带微笑, 认真倾听学生的发言, 关注课堂上动态生成的部分。对于学生的评价不是简单地说“好的”“不错”“你真棒”,而是根据学生的回答进行贴切的评价。如朗读作者缠着母亲摇桂花的句子:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”对于读得好的学生,教师评价:“桂花才开了几朵呀, 瞧这个孩子急的!”当学生读得不到位时, 教师说:“你缠着自己的母亲了吗?再来一次,缠缠母亲。”在教师的引领下,每个学生都读得非常投入。教师在整堂课上以读代讲, 以读促情, 读的方式五花八门, 有教师范读、配乐读、分角色读、默读、自由读等。学生在充分感知文本的基础上, 读得声情并茂, 读出了文字中蕴涵的感情, 也读出了自己的体悟。二、以读代讲,创设情境促想象以读代讲, 可以让学生对文本进行整体感知, 避免把文本进行支离破碎的讲解。《桂花雨》一文,让学生体会“摇花乐”是课文的重点,学生在反复朗读的基础上,整体感知着这部分文字,在朗读中品味、遐想。教师则用充满感染力的语言喊着:“摇桂花喽,孩子们,快来快来,摇桂花啦!”音乐响起,图片中金黄色的桂花纷纷扬扬,学生们闭上眼睛,仿佛沐浴在香香的桂花雨中。教师继续创设情境,激发学生想象:“桂花‘刷 3 刷’地落下来, 纷纷扬扬, 漫天飞舞, 桂花落在了我的头发上, 我都成了桂花仙子了。桂花还落在了哪里? ”学生的回答丰富多彩:“落在我的肩膀上。”“桂花落在我的脸上,像亲吻我的脸。”“桂花落在我的鼻尖上,凉凉的。”……教师进一步启发学生想象:“桂花落得你的满身满脸,在这美妙的时刻, 你最想做些什么?有什么感觉呢? ”学生的想象力被充分挖掘了:“我想在桂花雨里跳舞。”“我想