优化教学环节 构建高效课堂.doc

优化教学环节 构建高效课堂.doc1 优化教学环节构建高效课堂中图分类号: 文献标识码:A 文章编号: 1002-7661 ( 2015 ) 24-0101-02 说起“高效课堂”, 在现今的中国教育界可谓是:“一石激起千层浪”、众说纷纭。而最具代表性的当数山东昌乐二中的“ 271 高效课堂模式”;江苏“洋思模式”;山东杜郎口中学的“ 336 模式”。细究这些模式,无一例外都加大了对课堂环节的重视。而我的理解: 高效课堂就是教师在单位时间和空间里,将教学效果最大化和最优化的过程。我从优化教学设计入手,从教学设计到实施落实“六环”教学模式, 以教师为主导、学生为主体、自主学****为主线设计教学内容, 再对每一个教学设计的课堂教学效果通过听课、评课总结其高效之处及存在问题,深化教学反思提升教师自身素质,转变教师教学观念,改变学生学********惯。通过一些探索和实践, 就如何优化教学环节, 构建高效课堂在此谈谈自己的体会: 一、找到了数学教学中存在问题的原因 1. 课前: 重点定位过高。部分教师忽视了对《课标》与《新课标教学要求》的认真学****与细心研究, 教学设计时拔高教学要求、增加教学内容也就随处可见。在教学设计中教师的教育思想仍以传授、灌输为主, 学生处于被动接受的地位。教学目标以大纲和教材规定了的目标为目标。 2. 课堂: 重教学内容传授, 轻学****方法指导。苏霍姆林斯基说过:“懂 2 得还不等于己知, 理解还不等于知识, 为了取得更牢固的知识, 还必须思考。”作为新课程推行的主体――教师,长期以来已****惯于“重教学内容传授轻学****方法”的教学理念,课堂教学仍过分强调了教师的传承作用, 思想上仍把学生看作消极的知识容器, 单纯地填鸭式传授知识, 学生被动地接受, 结果事倍功半。教学过程程序化、机械化, 教师依然扮演着主体地位,教学手段单一、陈旧。 3. 课后: 大部分高中数学教师没有写教学反思的****惯, 即是部分教师有反思的****惯也仅限于口头反思, 不做反思记录。教案中的反思了了几句, 并且课课几乎一样, 短短几句也不能写出教学的得与失及改进方法, 只是为了应付学校领导的检查。反思不能起到让教师在反思中成长的作用。二、优化教学环节的有效策略 1. 加强业务学****提升教师素养为全力推进课堂教学改革, 需要全体教师在实践中探索, 在探索中发现, 在发现中改进, 在改进中前进。因此, 全体教师要加强自修, 围绕自身专业和兴趣, 博采众长, 加大“才、情、学、识”的积淀; 积极学****并领新课程理念, 与时俱进转变观念。唯有教师自觉学****不断精进, 转变才能实现,因为“人是可以改变的,具有可塑性,但是要靠自己”。 2. 建立“三段六环导学”模式“三段”指围绕课堂中心,为落实“先学后教”,强调三个阶段:课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思。意在突出课堂中心, 但不局限在课堂, 课前师生的准备和课后师生的自我反思、自我完善都是课堂的必要延伸。从学生主体角度看: 课前, 学生借助教师指导进行自主学****是 3 课堂师生互动的必要前提;课后,学生通过拓展练****延伸巩固课堂成果、通过反思总结提升, 是促成下一次互动的基础。从教师主导角度看: 课前教师指导学生自学,课堂上千方百计搞活气氛;课后教师个体反思精进, 日积月累渐成风格,是教师成就自我、成就学生的有效途径。“六环”指强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节(