儿童空间认知能力发展相关研究概述.doc

儿童空间认知能力发展相关研究概述摘要: 本文主要对幼儿空间认知发展进行研究阐述, 重点介绍了以往研究儿童空间认知的实验方法、研究结果等具体从儿童包括对物体形状、大小、远近、方位等特性以及长度、面积、空间表证和推理能力的发展进行概述。关键词: 儿童空间认知能力发展 1 幼儿空间知觉的发展 形状和大小的知觉发展形状和大小是物体的空间特性。婴幼儿正发展着客体的实物概念( 即各类事物具有不同的物理属性, 因此能彼此加以区别), 也发展着对形状和大小的认知。儿童区分形状和大小的能力任婴儿期就开始发展了。研究者以测量婴儿注视时间的长短为指标, 测量婴儿对各种图案的知觉。他们发现, 几个月大的婴儿也能对一些视觉图形加以区分。如婴儿注视有图案圆盘的时间要长于对素色圆盘的注视时间, 研究人员还进一步发现, 婴儿的视觉偏爱发生得更早: 在对新生儿进行的一项实验中, 新生儿对正常人脸图形的喜爱程度高于对非正常的人脸( 眼、耳、口、鼻混乱排列) 的喜爱。这些研究结果都表明, 自婴儿期开始, 儿童视觉区分图形形状的能力已开始发展。大约从初生后第五六个月起, 随着儿童能手眼协调地抓控物体,儿童就开始积极地知觉物体的外形。 2、3 岁儿童对其周围经常见到的熟悉的物体已能辨认,也能认识一些简单的图形,如圆形和正方形。但对于复杂图形的知觉还很困难, 还难以辨别两个图形的细微差别。尽管有些 2、3 岁的幼儿认识正方形,但如果把正方形偏转 45 ° 放在桌子上,再令儿童辨认时,由于经验的局限,他们还会感到为难。大小是幼儿必须懂得的另一种物体属性。儿童在婴儿期就开始认识大小。到 2—3 岁,儿童学会把小的盒子放在大盒子里面,玩“大套小”的游戏。但有关研究表明( 沈家鲜, 1987) , 大多数 4 岁以前的儿童对“大小”一词的理解还有困难,让他们比较两个形状相同、大小不同的物体时,他们不会区分,而只会分别指着两个物体说:“这个大、这个大”或“两个都大”、“两个都不大”等等。对于“有多大”的问题,儿童更不能理解。幼儿对“大小”的意义理解有困难, 这是毫不奇怪的, 因为大小往往涉及二维或者三维空间。如何发展儿童的形状大小觉知?幼儿对物体形状和大小的认知发展是以知觉的恒常性为基础的。因而发展幼儿的形状、大小知觉就要鼓励幼儿多看、多摸, 多用手去操弄物体, 如在学步儿阶段(1岁。2岁) 就可让儿童玩形式板游戏, 将各种不同形状的木块放在相同形状的凹槽之中, 或玩“七巧板”,将各形状的木块拼成一个正方形或苹果、梨子的形状等,发展他们的触摸觉。婴幼儿的天性是爱动的,喜欢这也模模,那也碰碰,如果***感到这种行为十分“讨厌”,禁止婴幼儿触模物体,也就剥夺了他们成长所需要的经验。 距离知觉的发展 2 距离知觉或称深度知觉在婴儿期已开始发展。在幼儿期, 视力正常儿童的距离知觉能力发展很快, 他们已能根据各种距离线索判断物体离他们的远近。如让 3—4 岁的幼儿观察一张乡村风景画,画面上小房子遮盖住房后的树木, 幼儿懂得房子在树木的前面, 它离人们更近些。幼儿虽然发展了距离知觉,但其距离概念还有待于发展。 方位知觉的发展方位知觉是指对物体的空间关系位置和对个体自身在空间所处的位置的知觉。幼儿对空间方位知觉的发展常感到困难, 这是因为: (1) 物体的空间方位具有相对性,如“桌子在我的前面,