儿童阅读能力与语言发展关系的研究.doc

儿童阅读能力与语言发展关系的研究*** 1 儿童阅读能力的发展过程 关于儿童阅读能力发展阶段的理论摘要: 国外关于阅读能力发展的理论表明, 儿童音读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段, 其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语方因素。该文分析了国外关于语方对不同年龄儿童阅读能力发燕尾服的影响的研究, 以及阅读障碍儿童的语方发展特点的研究,并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上控讨了对中国儿童的阅读能力与语方发展关系进行研究的思路。关键词:阅读能力语音技能字形知识阅读障碍国外关于阅读能力发展的理论表明, 儿童阅读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段, 其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语言因素。该文分析了国外关于语言对不同年龄儿童阅读能力发展的影响的研究, 以及阅读障碍儿童的语言发展特点的研究, 并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上探讨了对中国儿童的阅读能力与语言发展关系进行研究的思路。第二阶段为拼音阶段(alphabetic phase) ,儿童掌握和运用字形一音位(graphemephoneme) 对应规则(GPR) 来识记字词。由于掌握了字形一音位规则, 儿童的词汇量迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、掌握的关键因素。如果儿童的语音意识滞后, 其阅读能力将停留在字符阶段, 他不能运用字形一音位规则来迅速对字词再编码, 而是继续依赖字符策略来识别字词, 阅读的效率就会受到影响。 Frith 认为,“发展性阅读障碍”表现为儿童的阅读停留在第一阶段, 不能顺利进入第二阶段的发展性滞后。第三个阶段称作字形阶段(orthographic phase) ,此时儿童可以不借助或较少借助语音知识, 直接将词语分析为基本的字形单元, 从而达到识别的作用,即: read bysight , 阅读速度极大提高。 Frith 认为, 如果儿童的阅读停滞在第二阶段, 只会对其阅读的速度和流畅性造成影响, 拼写所受的影响要比阅读所受的影响大。 儿童阅读能力发展的研究 Sawyer 【3】对幼儿至小学三年级儿童进行了追踪研究, 采用路径分析方法分析了儿童语言发展与阅读能力的关系。她的理论假设是: 影响阅读发展的各种语言能 1 力是多种多样的, 它们之间不是彼此无关的, 早期语言能力是随后的语言能力发展的基础; 在阅读能力发展的不同阶段和不同水平, 影响其发展的语言能力是不同的。她将语言能力区分为基本语言加工能力和精细语言加工能力。基本语言加工能力包括儿童对母语的基本词汇和语法的掌握、将句子切分为词的基本元语言意识和言语听觉加工能力等等; 精细语言能力主要是指语音切分的能力( 元语言意识) 。她认为,基本语言能力影响着早期的阅读能力( 如关于字母和数字的知识) ,而它同时又是精细语言能力发展的基础; 精细语言能力则影响着阅读能力的进一步发展; 而早期的阅读则不对精细语言能力发展构成影响。她的追踪研究结果基本上支持了该假设: 在学前儿童中, 阅读能力主要受基本语言能力的影响; 进入学龄阶段后,语音能力对阅读( 字词认知) 的影响突出起来; 在二三年级时, 阅读经验对阅读能力的影响是主要的, 原因是阅读经