关于初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化对策探讨.doc

关于初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化对策探讨.doc关于初中数学教学中学困生学****障碍成因及转化对策探讨
摘要:数学是一门兼具严谨逻辑性与系统性的学科。在初中数学教学中,不少学生对数学抱着畏难的学****态度,并伴有强烈的厌倦、恐惧心理,不仅影响到了学****成绩,对于其心理成长也产生了消极的影响。针对学困生群体,教师需要通过一定的转化策略提升其学****兴趣,提高学****效率。
关键词:初中数学;学困生:障碍;对策;
一、初中数学教学中学困生学****障碍成因

(1)基础不牢固。数学知识前后关联性大,初中数学内容是小学数学的延伸,小学阶段数学基础不结实,初中数学学****也就成了“空中楼阁”。铺垫未打好,在不断的查漏补缺过程中,新旧知识断层,如一次方程知识没有掌握好,那进行二次方程运算时差错率会加大。
(2)学****兴趣不浓。著名教育学家陶行知先生说过“学与乐不可分”,有浓厚的学****兴趣,才会有强大的学****动力,投身于学****中,思考与克服学****中的各种困难。反之,学生学****兴趣不高,在学****过程中便会无精打采,特别是在初中数学学科一些抽象的概念、定理面前,学困生更是望而生畏。
(3)学****意志不强。具体来说,就是缺少学****的动机,无论是外部动机还是内部动力都没有得到有效的诱导,学生学****的自主性与自发性难以得到调动。在初中数学教学中,外部动机效应较弱且短暂,而内部动机才是持久有力的,在动机水平不高、学****意识不强的情况下,初中学困生容易产生畏难心理,遇到一点挫折就打退堂鼓。
(4)学****方法不科学。初中阶段数学知识难度增加,机械的死记硬背方式显然不能满足初中数学的学****需求。这就需要学生掌握科学的学****方法,加强预****复****强度,而这些往往是学困生所不具备的。学困生群体在数学学****中普遍不关注对知识的理解,对数学公式、定义等生搬硬套,无法将知识有机结合利用。
(5)缺少成功体验。学困生在缺少成功体验的背景下,对学****缺乏信心,在频繁的失败体验下,将怀疑自己的学****能力。同时,在数学考试这一评价方式下,学优生与学困生对于同一试题的难易理解不同,长此以往,致使学困生陷入数学学****困境中难以自拔。
2,教师方面
(1)学科教学特点。数学是一门严谨的学科,其教学内容具有逻辑性、抽象性等特点,明显缺少生动性与趣味性。沉闷、呆板的课堂教学无法满足初中学生的探索欲望,吸引其学****兴趣。
(2)教学方法不当。在繁重的教学任务下,为了完成教学计划,初中数学教师往往会不顾学困生的实际能力,采取传统教学方法,从而出现断链现象。在没有针对学困生开展针对性、启示式、诱导式教育的前提下,却要求学困生掌握与学优生同等的知识,久而久之,学困生对数学的畏难心理、厌学心理更重。
(3)教学态度需反思。相同的一道数学题,教师反复讲解后,有少数学生学****效果仍不尽如人意。在这种情况下,一些教师会失去耐心,将责任归结为学生不努力、基础差等。这种教学态度会让学困生感觉受挫,自信心不断丧失。同时,一些教师教学能力的不足也影响到了学生的学****效果,作为教师应不断反思自己,提升专业水平,优化学困生的学****行为。
二、初中数学教学中数学“学困生”的转化对策

(1)妙导入。在初中数学教学中,要吸引学生的眼球,教师可以通过设置一个新颖、有悬念的导入,引起学生的学****兴趣。例如,在“乘方”的教学中,可以设计如下事例:国王问一位有功之臣要什么奖