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文本解读是语文阅读教学永恒的话题。如何促进学生理解,加深其感悟是亟待解决的问题。解读归根到底是文本、作者以及读者的融合。长期以来,中学语文阅读教学存在一个普遍性的问题,即探究的表象化、浮泛化,不能由表及里,准确把握作者情感,使得阅读教学失去应有的价值。对此,我们就要加强引导,调整教法,反复钻研文本,找到深层解读的钥匙,鼓励学生与文本对话,让其在深入的过程中拓宽心灵,矫正价值取向,促进人格完善。
一、抓住突出点,深刻理解
所谓“突出点”,就是文本中频繁出现的字、词、句和情节,就如同电视剧里的主角,在文本解读中起着关键的作用,帮助我们实现突破,加强了解。对于这样的“点”,我们要尤为重视,充分运用,引导学生积极探究,深入其中,挖掘内涵,由此促进对文本的了解。
在讲解柳宗元的《愚溪诗序》时,我就抓住突出点“愚”借题发挥,引导学生深化理解。先设问让学生发现这一“突出点”:“文章一共445个字,有一个字出现了27次,你看一看是哪个字?”学生随即发现是“愚”字。我就展开探究,让他们将“愚”分类交流讨论,结合文本内容探究其深意。片刻之后,学生发表看法,有的说:“文章虽然到处是愚,但是处处隐着不愚,作者花费笔墨写尽山水、自然之愚,却又有
别样的心情。”有的说:“作者在写愚时,内心充斥着激愤无奈之情,为了排遣便寄情山水。”还有的说:“作者认为山水之愚实则为自己的愚,被贬永州内心愤懑不平,便与自然有了同病相怜之感,可见其满腔孤郁。”学生对于文本的解读不再局限于字面的翻译,而是深入内里挖掘隐藏之意,充分体会作者之感。
教材文本都是名篇佳作,寓意深刻,光凭字面意思是很难感知的。对此,教师要充分发挥引导者的作用,带领学生探究,找到“突出点”,围绕中心问题探究,有效解?x,促进思维提升。
二、抓住疑惑点,深入探究
在阅读文本的过程中,学生经常会遇到一些难于理解的句段,影响其整体解读,这就构成了文本的“疑惑点”。抓住这一点,不仅能激发学生的探究热情,促进其思考,还能以此鼓励学生厘清、剖析,深入其中,揣摩作者意图,以此达到全面理解、深刻感悟的目的。
在学****窦娥冤》时,学生就文本内容提出了疑惑:“窦娥明明自己招供,为何还要喊冤,有何意图?”显然,学生在这个部分出现了疑惑,我就顺势引导,带其找出文本三大疑点:一是自愿招供与鸣冤喊屈,二是斥责天地又寄望天地,三是誓愿应验与无法实现。解决了这些“疑惑点”,学生对于文本的解读便成功了大半。为了提高效率,我便引导学生开展合作学****将他们分成三组,分工探究,最后小组派代表发言。第一组矛盾旨在突出窦娥这个形象的纯真、善良,她的冤屈越大,戏剧的悲剧力量越大,作者塑造的悲剧人物也就成功了。第二组矛盾重在强调窦娥无处可以求救,只能寄希望于天地,任何合理的希望都变成奢求,由此反映出她的挣扎、绝望与无奈。第三组矛盾起到了深化主题的作用,是全剧的高潮,既验证了窦娥的冤屈,又符合劳苦大众的愿望,让读者感同身受。
想要提高文本解读的有效性,我们必须厘清这些疑惑点。解决了疑难之处,学生就能深入认知,借助有限内容无限想象,以此达到提升思维水平的目的。
三、抓住体验点,深化感悟
文本解读高于文本理解,要求学生在理解的基础上深入其中,挖掘语言背后的情感,加深内涵体验,以此赋予文字生命,作者笔下的人物