《打电话》教学反思.doc

《打 》教学反思
按照“适宜儿童”的教学策略，老师必须关注课堂上的生成性,因为，这个时机是最“适宜”的时候。就本节看：有一处明显点的生成点，那就是有两名同学喜欢“乙”说的话，余者喜欢“甲"的，怎样尊重两“乙”的选择,是检验我们“适宜儿《打 》教学反思
按照“适宜儿童”的教学策略，老师必须关注课堂上的生成性,因为，这个时机是最“适宜”的时候。就本节看：有一处明显点的生成点，那就是有两名同学喜欢“乙”说的话，余者喜欢“甲"的，怎样尊重两“乙”的选择,是检验我们“适宜儿童”课堂的试金石。当时我的处理是，先让两“乙”抓住角色语言去考虑，想清楚为什么喜欢他说的话，一会儿准备发言。当轮到学生发言时，他俩的意见和老师的预设有差距时，没有注意到“对了”、“怎么不来啦?”两句话，便让其他同学帮他俩找,结果仍未到达预设的效果，此时，师便指出了两处，通比较读,让生体会到“乙"棒的作用。当时,或是由于时间紧,或是因为图省力，便告诉了学生，假定了学生不会找到。其实，学生不是找不到，只要引导行法便可以，由于“引领"和告诉的时机提早，结果导致错过了时机，可以说是一种严重的“再生资源”的浪费。既然多数同学认同了结尾处最让人发笑，何不顺势引导到体会“怎么不来啦?"一句的作用呢？本来，预设中还设计到，让学生体会高潮处突然停顿的艺术魅力，结果在讲课中也鬼使神差地给丢掉了，使学生对“语言魅力”的感悟大打折扣,这可算是愚蠢的“遗憾“，更有甚者，在课始将“魅”字写错，不是最后一名学生指出,自己难以发现这种败笔的,可以想到,这种消极的暗示会给学生的学****和做人带来多少影响，师者为尊，尊严在于认真，在于不该出错时能不出错，这是有意义地引领。没有顺应好，又没有引领好，再谈“适宜
”便没有了条件.