《运动和位置》说课稿.docx

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尊敬的各位考官,各位评委:
大家好!我的说课内容是教育科学出版社三年级上册科学《运动和位置》一课。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思第几个方面来阐述。理论依据将贯穿于以上流程中。
一、教材分析
三年级下册的“物体的运动”单元共有8课,以物质科学领域主要概念“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”为线索,组织有层次的学****活动。内容包括:具体从物体的位置、不同物体运动形式的观察比较、不同物体运动快慢的测量比较三方面展开(第1—6课);设计制作(第7课);综合应用(第8课)。本课是“物体的运动”单元的第1课。聚焦板块,呈现了本节课的核心问题“怎样判断物体是运动的还是静止的?”和“怎样准确地描述物体的位置?”。探索板块由四个从易到难且内含逻辑关系的活动组成:第一个活动,以地面为参照物,判断图片上哪些物体是运动的,哪些物体是静止的,并说明判断的理由;第二个活动和第三个活动,都是在“参照物”固定的前提下,借助方向盘、软尺描述自己的位置;第四个活动中,描述位置所用的“参照物”可以自由选择,是一个思维提升活动,旨在推进学生的思维由具体转变为抽象、从经验上升到概念、从现象总结成规律。研讨板块提出的“怎样判断物体是运动的还是静止的"和“怎样描述自己所处的位置”这两个问题与聚焦部分的问题相呼应,可以融合到探索活动中,也可以在探素活动后进行总结提升。拓展板块,设计了一个逆向推断的活动:告知方向和距离,标画出物体所在位置,其实质也是进一步帮助学生认识确定物体位置的方法。
二、学情分析
三年级的学生能以地面作为参照物来判断物体是运动还是静止,但不知道“参照物”一词,所以在表述判断物体是静止的依据上,对学生来说有一定的难度。学生通过以往的学****已经会使用前后左右、东南西北、远近等词汇描述物体所处的位置,这样的前概念水平为本课的学****奠定了良好基础,但也可能会给学生学****新知识带来负迁移。
三、教学目标
科学概念目标
“静止”和“运动”两种状态。
。
科学探究目标
“静止”的还是“运动”的。
、软尺等工具,测定和表述某个物体在某个时刻的位置。
科学态度目标
“运动”和“静止”状态。
2与同伴合作探究,并以事实为依据,开展交流研讨。
科学、技术、社会与环境目标
初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。
四、教学重点、难点:
重点:借助方向盘、软尺等工具,测定和表述自己在某些时刻的位置。
难点:观察图片,判断“运动和静止”并说明判断的理由。
五、教学过程
一、聚焦
:当我们站在地面观察物体时,会发现有的物体是运动的,有的是静止的,我们怎样来判断呢?
设计意图:通过谈话,直接引出聚焦部分的第二个问题“怎样准确地描述物体的位置?”,引发学生思考。
:请大家观察并判断,照片中哪些物体是运动的?哪些物体是静止的?并利用以下句式说说自己判断的依据
和相比的位置(移动了/没有移动),所以我认为它是_(运动的/静止的)。
设计意图:提供给学生一定的表述范例,不仅可以帮助学生表达,同时也可以帮助学生对“参照物”的概念有更直观的感受。

预设1:学生容易把一个具体的物体分成多个局部去认识,而对运动和静止作出错误判断。教师需要帮助学生明确:把物体看作一个整体来判断。
预设2:学生自定参照物进行比较,教师给予鼓励,但不要求所有学生这样做。
:和地面相比,该物体如果移动了,我们就可以认为它是运动的;相反,该物体没有移动,那我们就认为它是静止的。
二、探索
(一)导入
1谈话:现在老师是运动还是静止的?你呢?
预设:老师是运动的,“我”是静止的。
:可以告诉大家,你的位置在哪吗?(目的:呈现学生的前概念)
:我们可以怎样清楚地描述自己的位置呢?
(二)活动一静止时我的位置
,明确活动要求。
(1)呈现活动材料(方向盘和软尺)。讲述:“我们可以借助方向盘和软尺来描述自己的位置。”
(2)讲解操作要点:
,对应教室内的实际方位铺好,一名同学站在方向盘中间的圆圈里,拿着软尺的0刻度一端的手缩在胸前;另外一名站在方向盘外的同学拉着软尺另一端,也把手缩在胸前,站在某个地方。
,借助软尺确定距离。分小组活动:组内合作,人人体验教师巡视,引导学生人人参与并且都体验两个角色--站在方向盘中心、站在方向盘外。
“我”的位置
设计意图:借助方向盘和软尺两种材料,帮助学生确定“参照物”,并同时获得方向和距离的信息,快速并准确地确定“我”所在的位置;方向盘使用时,摆放位置需要与教室的实际方位相吻合,与本单元后续课时教学相一致。
(三)活动二运动时我的位置
:这是XX同学静止时的位置,当他开始运动,他还能用这个方法描述自己的位置吗?
明确活动要求。
(1)站在方向盘中心的同学保持活动一时的状态,站在外围的另一名同学拉着软尺另一端,向任意方向改变自己的位置,并确定自己运动后的位置,记录到活动手册上。
(2)外围的同学至少改变三次位置(3)及时做好相应的记录
:组内合作,人人体验。(教师巡视,引导学生人人参与,重复多做几次)
:运动后,自己的位置分别是怎样的?哪些方面发生了变化?设计意图:引导学生多次改变位置,并将每次结果做好记录,作为后续交流研讨的重要内容,为寻找确定位置规律提供重要依据。
(四)活动三“我”在校园的位置
。谈话:此刻“我”正好在校园里这个位置,想把自己的位置告诉同学,可以怎么说?
预设:在学生回答的基础上,教师引导表述为“告诉同学'我’在某个物体的什么方向约多少米”,即用相对于另一个物体的方向和距离来描述自己的位置。
2学生进行描述并交流
(说明:根据实验器材和学生的实际情况选择其中的一种方法。
(1)给每组学生提供透明的方向盘纸,方向盘的中心有一条测量尺,让学生将方向盘的中心点覆盖在自己选择的校园平面图“参照物”上,将测量尺拉向图中的“自己”。教师告知测量尺上的每一格表示几米,然后让学生描述“自己”的位置,记录在记录纸上,最后全班交流。
(2)教师利用课件,在校园平面图中任意一点上放置方向盘,课件自动产生任意一点与“自己”之间的距离,然后让学生描述“自己”的位置。
设计意图:这个活动也是描述“自己”的位置,但与前两个活动相比,参照物并不是固定的,因此答案也不是固定的。正因为如此,这个活动将学生的思维进行了提升,即由具体转变为抽象、从经验上升到概念、从现象总结成规律。
三、拓展
,询问学生是否能看懂要求。教师根据学生的困惑进行释疑。
:
。
设计意图:在本环节,教材中有一幅包含“方向和距离”两个因素的简单坐标图,让学生通过这张图找到车子抛锚的位置,旨在引导学生学****用这种方法确定物体位置,并在实际生活中运用。
四、课堂小结
通过本课的学****我们知道了可以通过和其他物体相比,看位置是否移动来判断物体是运动的还是静止的。还学****了利用方向和距离来描述物体位置的方法。
六、教学反思
本课通过教材中小女孩喂鱼的图片导入,引导学生观察并判断哪些物体是静止的,哪些物体是运动的,进而总结出判断物体运动或静止的方法。再通过前后对比图片,引导学生表述自己的判断及判断的依据,强化学生对物体运动和静止的理解。然后指导学生借助方向盘和软尺,采用“相对于另一个物体的方向和距离”的方法对物体某个时刻的位置进行描述,帮助学生意识到方向和距离共同决定物体某个时刻的位置。活动过程中,引导学生用简洁的语言进行描述,培养学生科学用语。
七、布置作业:
(   )。        
                           
,需要(   )。
                          
,小明在小红的东方向3米处,那小红在小明的(    )。
     C. 西方向6米处
,向东南方向行驶,因发生故障停在离车站2000米的地方,请用圆点在图中标出汽车的位置。
(八)板书设计:
一个好的板书,可以使人一目了然,清晰易懂。因此,本课我采用了知识网络式板书,把黑板分为三部分,把知识要点写在左侧,把知识的推导过程写在中间,实例应用写在右边。
运动和位置
判断运动还是静止:位置是否移动
描述位置:方向+距离