汉语作为外语的学习研究——认知模式与策略.ppt

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认知分析
合作互动地听,气氛轻松和谐,减少或降低学生的听力紧张和焦虑情绪,避免引起听觉神经的抑制。
教学实录2-2(摘录)
师:每个人都有生日。你们在生日那天收 到过生日礼物吗?收到什么生日礼物?
生:收到书。
收到巧克力/化妆品/鲜花/……
生1:(指着自己的耳环)这是我生日的时候,儿 子送的。
生(众):你是很幸福的妈妈。
师:今天我们要听的录音就是关于“生日的礼物”。
认知分析
听录音前,如果学生对文本的主要话题以及有关的文化背景有所了解,听者的生活经验或生活图式就会处在开放和激醒状态,头脑里形成一种预期,心理上有所准备,就容易听懂文本语料。
认知分析
教师用谈家常方式启发提问,引入过生日和生日礼物这个话题,唤起学生过生日的回忆,有利于激发和唤醒长时记忆的有关词语、句式、话语以及生日活动情景,为听懂文本语料创造了条件。
教学实录2-2(摘录)
师:现在我们听一遍录音,请你们注意:这段录音中提到几个人?今天是谁的生日?他们在哪儿吃晚饭?
(听一遍录音)
师:你们都听到些什么?
(学生自由回答。有的说录音中有两个人,有的说三个人,有的说四个人。有的回答:今天是丈夫的生日;有的回答:今天是妻子的生日;有的说他们在家里吃晚饭;有的说听不清楚。)
教学实录2-2(摘录)
认知分析
听力课上的提问是引起学生注意的较好方式。
认知分析
听前提问,提供了捕捉信息的听力线索,让学生分配较多的注意资源在这些内容上。
认知分析
听过之后的回答,可能出入较大,这是因为听者对语音和音节的切分和对词语的匹配、提取水平不一致的缘故。教师要采取追听和追问的方式弥补。